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《小学阶段培养学生思维品质方法策略研究》课题报告
一、课题提出的背景与现状分析
小学阶段在一个人的心理发展中是一个极其重要的时期。这一时期，儿童进入学校成了小学生，开始参加学校集体生活，从事正规学习，学习就成为儿童的主导活动，亦从根本上改变了小学生行为动机，开辟了他们的认识能力和道德水平发展的新源泉。一个人的许多思维品质都是在小学阶段奠定基础和培养形成起来的，对儿童今后心理发展的方向起着绝对的定向作用。那么，小学阶段应着重培养学生的哪些思维品质呢？ 二、思维的敏捷性
思维的敏捷性是指智力活动的速度。一般而言，由于个体差异的存在，每个人的思维速度是不同的，并会随着年龄的增大、眼界的拓宽而逐步趋于快捷。从学校教育的角度来看，学习本身就是一种带有强制性的活动，我们不可能坐等其思维的自然发展，而应适时加以培养。因此，在学校教育中，各门学科都应在培养快速而敏捷的思维上下工夫。除了完成质量的要求外，还应有完成速度的要求，并适时传授提高速度的要领、方法，尽力使学生谙熟速度之道，能在知识的海洋中忘情畅游。
“1+2+3+4+5+6+7+……+98+99+100”，乍一看，这道题既劳力又伤神却也难保计算结果的正确，而著名数学家高斯却在提笔凝神的瞬间一口报出了“5050”这个标准答案，我们不得不佩服其敏锐的思维和深厚的功底。尽管我们身边不一定有高斯这样伟大的人物，但速度的要求却是势在必行，我们又岂能自甘落后而贻误孩子的青春呢？ 三、思维的灵活性
思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，表现在思维方向的灵活，能从不同角度、方向、方法来思考问题，也就是能力迁移灵活、思维起点灵活，能灵活运用公式、法则、定理，善于举一反三，触类旁通。
由于传统教育的影响，绝大多数人思考问题时思路呆板，灵活性差，在牛角尖内被定向思维牵引着左冲右突而不得其所。不善于变通，不善于从另一角度来分析，是应试教育所带来的负面影响。当真相大白时却又有恍然大悟之感，惟有
暗自叹息：绕子这么大的一个圈，我怎么就没想到呢？原来结果竟如此简单。
小学数学题中曾有这样一道题目：“水塘里的浮萍，每天增加一倍，50天后整个水塘就会长满浮萍，第几天后浮萍所占面积是水塘的一半”按常规思维，可能你会无从着手。但如果思维稍微灵活一点却又不难得出“49天”这个答案。这不就是一个很好的明证吗？ 四、思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象概括水平，它反映了智慧活动善于归纳、抽象、概括事物的本质。小学阶段的思维发展是以具体形象思维为主导形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡。此时具体形象思维仍占很重要的地位，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验联系着，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，随着知识、经验的积累与丰富，其概括水平、言语发展水平就会明显提高。
不知哪位哲人曾说过：“最好的老师是教人去发现真理，最坏的老师是直接奉送真理。”我们是积极诱导学生一步步地走入真理的殿堂呢？还是一步到位地将真理搬到学生面前让其慢慢咀嚼不可否认，积极探索、努力进取往往更易深得精髓，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”才是至理名言嘛！
所以，在小学教育中，要善于帮助学生将一些散乱、零碎的知识、经验慢慢加以总结、提炼，并逐渐内化为自己的东西，为己所用，循序渐进地促进学生概括水平的提高。 五、思维的独创性
培养创造性人才是教育的目标，进行创造性教学，培养创新人才，是时代的需要。数学思想是数学的灵魂，而学习方法是学习数学的金钥匙，它们为创新思维提供思考的方向，对于学习数学具有重要的指导作用。布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想和学习方法，能使数学更易理解和记忆，更有利于迁移和创新。”小学中常用的数学思想有：转化、化归、演绎、类比等，常用的学习方法有数形结合等。教师要有意识地把融合在课本和题目中的数学思想提炼出来，融入自己的教学设计中去，使问题化繁为简、化难为易，化陌生为熟悉，从未知到已知，并在学生主动参与学习活动的过程中相机进行渗透一些学习方法。
没有创新就不会有发现，更不会有作为。思维的独创性准确地反映了一个人
智力活动的独创水平。小学生的创造性思维是在创造活动中，在创造想象和逻辑思维发展的基础上逐步产生和发展起来的。因此，如何循序渐进地为孩子们提供创造性活动的场景，再为其插上想象的翅膀，就成了培养学生独创性思维品质的关键。著名科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就没有丰硕的收获。”敢于大胆的想象就是培养创造思维的开端，就是开启智慧之门的钥匙，也是我们能有所创意的根本。
总之，万丈高楼平地起。小学阶段是人生的第一个里程碑，如果我们注意其各种思维品质的培养，使思维品质的发展较其知识、经验的发展适度超前。那么，我们也就为孩子们心理的健康发展，为孩子们今后的学习、工作奠定了坚实的基础，铺就了一条成功的道路。
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2022-07-29
