教学反思范文

2022-08-28 08:04:15   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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范文,反思,教学
1.图文结合,初步感知内容。

先指导学生从整体上观察图画:图上画了谁在什么地方干什么接着让 学生轻读这一段,想想这一段有几句话,并将描写荷花的句子划下来;然后指名 五名学生逐句朗读,并说说每句讲了什么;最后重点读描写荷花的句子,并让学 生说说哪些词语写出了荷花的美丽。 2.通过想象,激发审美情趣。

我让学生再次仔细看图,并借助课文中的有关词语进行想象。先让他 们说一说:图上的荷花像什么宽大的荷叶像什么荷叶上亮晶晶的水珠像什么然后 让学生闭上眼睛想象一下:满湖都是这粉红的荷花和碧绿的荷叶,那会是怎样的 一种情景面对着这么多的荷花,你闻到了什么听到了什么在呱呱地叫个不停还看 到了什么在荷花上飞来飞去大雨后的空气怎么样天空怎么样周围的景色又是如 何的这时,学生的感情激发起来了。他们一个个如同身临其境一般,被如诗如画 的美景所打动,纷纷举手发言。课堂气氛顿时活跃起来。 3.产生共鸣,品味优美词句。

我再问学生,这景色多美啊!这时,你想说些什么或者你还想做些什 么在回答这两个问题的过程中,学生与王冕在感情上产生了共鸣,深切地体会到 了王冕的内心活动。最后,我让学生诵读这一段,咀嚼文中的优美词句,感受这 些优美词句所描绘的意境,在朗读中抒发愉悦的感情。

在这一段课文的教学中,通过想象,学生形象地感知了课文的语言文 ;通过想象,训练了学生的形象思维能力和说话能力;通过想象,学生的头脑中 再现了一幅有声有色、有动有静的雨后荷塘图,在对大自然的美景的观赏中,在对优美词句的品味中,他们受到了美的感染和熏陶,审美的情趣得到了培养。在 这段课文的教学中,通过想象,完成了语文教学的多项任务。

王冕学画教学反思范例篇二 一、教材简介: 《王冕学画》选自京版的实验教材语文第三册第10课。是写古代画家 王冕小时候学画荷花的故事。课文的第二段写了大雨后荷花的美丽和王冕学画荷 花的原因,语言优美。第三自然段写王冕通过自己的不懈努力,最后画的荷花就 像真的似的,表现了他做事肯下苦功、有恒心、有决心的精神。

二、课前学情分析: 年级的学生正处于儿童期。故事性的文章易于引起学生的阅读兴趣, 使学生迅速进入角色,主动的参与到学习中去。并且学生已具备了一定的阅读能 力、理解能力、感悟能力、想象能力,能在阅读、理解的基础上体会文章所蕴涵 的浅显道理。

三、课前准备: 课前充分利用信息技术手段辅助教学,让学生了解与课文相关的知识, 对王冕有一定的认识的基础上,来学习这篇课文内容。例如:在第一课时


我介绍 了王冕的一些情况以及王冕的成名画作,让学生认识王冕,知道王冕所取得的成 就。

四、教后反思 本节课我主要是让学生利用多种读书的方式尽情朗读,在读中感受语 言的魅力,在读中感受荷花的美丽。而且在这节课中信息技术与学科整合独特的 优越性也越发突现出来。语文课堂中引入计算机进行辅助教学后,不但丰富了教 学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓宽了学生的知识面,在很大程度上提高 了课堂教学效率。通过想象和图片对照,我们发现充满乐趣的教材中的语言文字 并不是孤立存在的,而是有血有肉富有情感的。课堂上教师善于利用教材的情感 激发学生的情感,达到文章情、教师情、学生情,三情合一,让情感共鸣于课堂。

教师利用多媒体课件创设了情境,渲染了气氛,为学生能触景生情,领略文章情 调,以情传情创造了有利的条件。在教学后我有以下几点体会:体会之一:在想象的基础上,图文结合,赋予语言文字以情感 孩子的想象力是丰富的,是有个性的。只有头脑中经过想象后的语言, 读出来才是有生命的。否则,孩子读出来的语言文字是生硬的,是模仿的、是缺 少了自主体验的。本课的第二自然段描写雨后荷塘的语句是优美的,是极富感染 力的。我在教学时并没有让学生一上来就看图片而是让学生在自己读的基础上, 说说你读完后头脑中想到了什么画面,接着用你自己的话形容一下你想到的画面, 随后教师在学生迫切想看到语言文字所描写的画面时,通过信息技术给学生呈现 一些图片,学生在欣赏图片时就会自然而然和自己头脑中的想象相融合,擦出情 感的火花,最后教师让学生把画面变成语言文字再读句子,这时的文字在学生的 眼里就不单单是文字,而是一幅幅美丽的画,是份份喜爱之情。学生读时是愉悦 的,是放松的,是能读出真情实感的。但是在本环节中,学生自主想象的效果不 是很好,大部分学生没有想象到画面。 体会之二:注重课堂上对学生的激励性评价,增强学生回答的信心 在这节课上,我注重了对学生回答的评价,特别是采用肯定性的、激 励性的评价,充分肯定学生的正确发言,给予学生肯定与鼓励,帮助学生树立学 习自信心,学生遇到困难时,及时给予一些鼓舞,使他们消除畏惧、害羞感,当 学生思维受到堵塞时,适时地给学生一些引导,使他们拨开浮云见明日,找到 正确的答案。同时我也避免很好”“挺不错等词语带过,到底学生在哪里, 不错在哪里,基本上能一一指出,注重了评价的促进作用。 体会之三:注重培养学生质疑能力。

我能注重培养学生的质疑能力,教会学生从课题中大胆质疑,并从读 中去释疑,从读中去感悟,初步培养学生质疑的意识。这样,整个教学就是建立 设疑引学辩疑解难——释疑巩固的过程中。具体做法:在引出课题之后, 我先让学生初步感知课文,朗读课题之后问道:你们看了课题之后,你想知道些 什么有什么想问的随即同学们就说道:我想知道王冕学画什么为什么要学画画又 是怎样学画画的一系列的问题提出之后,我就将他们的问题归纳为3条通过媒体 展现出来,接


着就让学生带着这些问题听老师的范读,最后再来解答。对于学生 的解答我给予肯定,不否定他们的回答。

学生才能运用形象思维,使课文内容像放电 影一样,一幕幕地再现在眼前。在教学《学画》时,充分运用现代教学手段,制 作了丰富多彩的课件,并能。上课伊始,我就设计请你欣赏这一环节,让学 生欣赏经过精心挑选的姿态各异的荷花图片、影像,同时进行一些简单的介绍, 也配合图片出现一些贴切的形容词,如:亭亭玉立、竞相开放、含苞欲放,学 生自然地学会了生字。当学生被美丽的画面所吸引,对亭亭玉立 理解也就迎刃而解。学生犹如置身在美丽的荷花池旁,对荷花有了一种感性的认 识。以境入情,我又插入谁能用一句话来说说你看到的荷花的说话练习,环环 相连,学生争先恐后地把预习时收集的描写荷花的句子、诗句进行交流,在学生 交流的同时板书介绍一些好词语,如:千姿百态、婀娜多姿等,帮助学生积累。

热烈的发言不仅使学生的情感得到了宣泄,还给予了他们运用词语的机会,口头 表达能力得到了锻炼。

而后再读句子,说说除了写荷花,句子中还写了些什么学生们在读中理清了 路,在读中开展想像。背诵课文这一教学目标在不知不觉中完成了。

再如学习第一、三小节时,以王冕是怎么学画荷花的、你觉得王冕 是个怎样的人为题,要求学生在文中寻找答案。他们在读中理解,在读中感悟, 进一步体会王冕学画虽然条件非常艰苦但是他努力练习,遇到困难不灰心、不放 弃,终于取得成功的不平坦的过程。体会到王冕是一个刻苦、努力,遇到困难不 放弃的孩子。学生不仅全方位地积累语感经验,内心的真实情感与课文发生共鸣, 真正与文本进行了对话,也提高了自主学习的能力。

三、创设和谐氛围,激发活力 一个人处在一种无拘无束、自由宽松的空间,才会尽情地自由参与自由表达。在教学过程中,要让学生个体敢想、敢问、敢说,群体有跃跃 欲试的热烈气氛。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,使师生双方以对话、 包容、平等的关系相处,学生就会形成一种自由的、独立的、主动的探索心态, 学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也非常活跃、流畅了。在最请你欣 环节,用色泽鲜艳的图片,满池荷花盛开的影像让学生欣赏荷花的颜色,姿 态,诱导学生进入特定的艺术境界,之后又让学生多种感官共同参与,一说荷花的美丽,想一想荷花池的美景,在深入阅读时,要求学生根据自己的体验 来读读句子。看着他们的表现,我始终不忘用激励的语言去评价他,学生忘记了 胆怯,有的是跃跃欲试的冲动。课堂上孩子们手舞足蹈,读得不亦乐乎。他们主动地参与整个教学过程,获得知识,体验情感,真正成为学习的小主人,成为 堂的小主人,课堂成为学生学习的乐园,学生在这个乐园里汲取知识,得到发展。

对于整堂课的遗憾就是教学节奏上把握还可以再加强,尤其是引入部 分,请两三名学生交流即可;本可使用的分散识字法很合理,但太求稳,有写字 讲解得太细,使节奏一下松了下来。


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