英语语法教学中的问题和解决办法

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英语语法教学中的问题和解决办法

摘要：语法教学存在的常见问题：第一，学生对句子结构（即最基本的主语、谓语动词、宾语或主语、系动词、表语、状语成分）分辨不清。第二，由于对句子结构的掌握不到位，导致学生对句式结构的掌握不牢固，很容易将已学过的各种从句弄混。针对这两个问题，教师应富有耐心地重复性地做好句子成分的铺垫工作。第三，学生对于句式结构的理解仅限于表面，没有对相近句式结构进行深刻的分析和对比，因而造成了变形题目的误答和误选。教师要培养学生善于思考的习惯，把一些易混的或相近的句式结构挑出来，然后引导学生思辨异同。第四，目前学生所掌握的语法知识过于零散，不便于理解式记忆。教师要示范引导学生学会归纳总结,使学生养成归纳总结的习惯。 关键词：铺垫 思辨 归纳总结

鉴于陕西省英语高考试题题型的变化，即增加了语法填空题，侧重在语篇中考查学生对于语法知识的理解和应用，因此，很有必要加强学生的语法学习和应用能力的培养。通过整个一学年的教学实践和与学生的交流，我对我所带的两个班学生的英语语法学习有了比较全面的了解，并通过自己的努力，针对存在的问题进行了研究与改进，目前两班学生们的语法学习能力大有进步。 总体来说，学生们语法基础薄弱，主要存在以下四个方面的问题：

第一，学生对句子结构（即最基本的主语、谓语动词、宾语或主语、系动词、表语、状语成分）分辨不清；第二，由于对句子结构的掌握不到位，导致学生对句式结构的掌握不牢固，很容易将已学过的各种从句弄混，这也是学生失分严重的重要原因。比如，定语从句和名词性从句历来是考试的重点和难点，往往很多学生对句子成分和句式结构一片混沌，那么在考试中就只能胡乱猜疑。 对于这两个问题，我认为在语法教学过程中：

第一，教师不必急于进入主题，而应先做好必要的铺垫和准备工作。

比如，在学习定语从句这一节内容时，教师应先带领学生掌握最基本的句子成分。教师可以通过列举一些经典的且简单易懂的例句来引导学生。如：I love China. I是主语，love是谓语动词，China是宾语。I told him the news last night in the street. I是主语，told是谓语动词，后面接双宾语，即him和the news, last

night作时间状语，in the street作地点状语。最后，引导学生总结：一般情况下，谓语动词之前的是主语，谓语动词之后是宾语。这里适时加入，介词后面的名词也是宾语和常见的双宾语：表示时间，“在……时候”，是时间状语，表示地点；“在……地方”，是地点状语。在引导过程中，可以引导学生通过翻译来理解，因为这部分内容与汉语的成分结构是一致的。同样，在学习名词性从句中，教师应先帮助学生理解主语、表语、宾语、同位语的概念并使学生能够准确找出主语、表语、宾语、同位语，然后开始进入正题。虽然这些铺垫活动比较费时，但是，一旦铺垫成功，学生们的学习过程会很高效、很轻松。另外，三大从句中的成分彼此相通，一旦学生们掌握了这些必备的句子成分知识，完全可以自学本部分内容。 第二，帮助学生掌握基本的句子成分和句式结构，主要靠我们教师的重复和耐心。

Practice makes perfect(孰能生巧).高中阶段学生由于自身特点，决定了他们虽然意识到了学习的重要性，但是付诸实践的自觉性仍然不够，因此，教师的重复渗透极其必要。教师没有必要从头到尾循环重复，可以通过课堂活动来进行。例如，在处理词汇的时候，让学生亲自动手在字典中查出这个动词的分类和用法；


然后引导学生对字典中的例句进行句子结构分析，说出句中最基本的主、谓、宾、定、状、补等成分。这样既避免了学生造句、教师造句单调的教法，又无形之中渗透了句子成分的掌握。 教学实例： rise/raise

Rise vi. The sun is rising in the east.主谓结构

主语：the sun；谓语：is rising；介宾结构in the east；表示地点状语。 Raise vt.We had to raise the box that Tom gave us.

主语：we；谓语：had to raise；宾语：the box；定语从句：that Tom gave us 这样，学生即能区分开这组近义词的含义及用法。对于优等生来说，这是一个复习；对于学困生来说，这也是他们进步的一个机会。

第三个问题，学生对于句式结构的理解仅限于表面，没有对相近句式结构进行深刻的分析和对比，因而造成了变形题目的误答和误选。

解决这个问题的办法是教师要培养学生善于动脑思考的习惯。在平时的教学中，教师可以把一些易混的或相近的句式结构挑出来，然后引导学生思考两个句子有什么不同、为什么会不同。时间长了，学生们就会对这类相近的句式十分敏感，并积极探究。

例如下面这组例句：

It is in 1964 that he was born. It is 1964 when he was born.

在这组例句中，学生对于关系词that和when的选择是容易模糊不清的。教师可以故意设问：这两个句子有什么不同？或者：为什么第一个用that,第二个运用when? 通过分析，学生们对定语从句和强调句型的用法就会更加准确。 第二组例句：

What makes her cry?

It is what that makes her cry.

I don’t know what it is that makes her cry.

注意语气，第二个句子是陈述语气，第一个句子是疑问语气。教师引导学生回忆特殊疑问句的构成：疑问词+一般疑问句。这个强调句式即可转变成：What is it that makes her cry? 然后引导学生思考如何把这个强调句型放入从句中，最后引导学生注意从句的语序。

第四个问题，目前学生所掌握的语法知识过于零散，不便于理解式记忆。

原因是，学生们不会总结归纳，不会把学过的知识以点串面、形成知识体系。解决办法：教师示范引导学生学会归纳总结,使学生养成归纳总结的习惯。

我所带的两个班的学生，上学期时虽然已经多次接触到了as的用法，但是在应用时仍然是一头雾水。在与学生们交流之后，发现学生们之所以手忙脚乱、不知何处下手，是因为他们脑子里对于as的用法记忆很凌乱、毫无章法。针对这个问题，无论什么时候碰到as这个词，我都会引导学生将as的用法串一遍。 as

1.介词，“作为”。

2.连词，引导时间状语从句，“当……的时候”；方式状语从句，“正如，按照”；原因状语从句，“既然，由于”；让步状语从句，“虽然，尽管”。

3.限制性定语从句中，先行词被the same、such修饰时，关系代词用as。 4.非限制性定语从句中，指代整个句子时，关系词用as, 也可用which，which置句中。


5.同级比较：as+adj./adv.(原级)+as。

6.倍数表达法：倍数+as+adj./adv. (原级)+as。

再比如常见的部分倒装的6种情况等。如果教师在这方面能够坚持，学生就会坚持下去；一旦学生坚持，教师的教学就会事半功倍。最后说明一下，归纳总结的方法并不仅适用于语法，其他内容也适用。例如单词use的用法：used to do, be used to doing，be used to do, be used for，be used as，there is no use doing…… 以上是我在目前语法教学中发现的一些问题，以及我认为可行的解决办法。

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