灯谜在语文教学中的作用

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灯谜在语文教学中的作用

作为中华民族独特的一种文学艺术，对联在2004年高考试卷中闪亮登场，并获得一致好评。可是作为中华民族另一种文学艺术形式──灯谜，会不会在高考中出现呢，笔者认为很有可能。灯谜在我国已有两千多年的历史，它是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的。如果语文教学引进灯谜活动的学习形式，能增强语文学习兴趣，提高效率，另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学。社会上经常开展的灯谜活动，又能为学生学语文、用语文扩大视野，增多机会，创设更多提高语文实践能力的平台。谜语，古时称“廋辞”或“隐语”。它起源于春秋战国，那时各国大臣常用暗示、比喻的手法映射事物，以劝谏君主采纳自己的主张，逐渐形成了谜语。直到现在灯谜还是我国人民训练思维和语言的一种巧妙形式，也是民族性、群众性、趣味性很强的娱乐项目。下面笔者就来谈谈灯谜在语文教学中的作用。

一、灯谜能测试文字与词语的理解

众所周知，灯谜（文义谜），“它是利用汉字形、音、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。这“手法”中最主要的是“别解法”。别解法，是灯谜“造底方法”的一种。“它利用谜底句中的一字多义，在不发生音变的情况下转移了原意而另作的临时性解释，叫做别解。别解以不影响底句通顺，又能助句别义为原则。例：‘凭君传语报平安’猜成语一‘言而无信’。‘信’字原义作信用解，别解后成为‘书信’之意。”灯谜原理告诉我们，义变、形变、音变，是灯谜猜、制的最基本方法。例如：

例一：走读（打学科名 ） 行为学

底“行”变义为“走”，底义以“行走是为了学习”扣合谜面“走读”含义。这是义变。

例二：晖 （打一成语 ） 晕头转向

利用“晖”、“晕”字形差别，“晕”字头部转了个方向而成“晖”。这是形变。当然此则中底“头”原义“头脑”别解为“顶部”，是义变。形变中有一种象形法，如“怒目横眉发厉声”猜字“丽”（笔者制），“一”象形“横眉”、“пп”象形“怒目”，加之提音法“丽”读作lì（即“发厉声”）。

例三：A、小雷音透出妖气（打一新词语） 刹住歪风 这则本自《西游记》故事谜，“刹”（shã）原为“止住”意，音变为chã，“佛寺”释，为音变异读；

B、失物归原主 （打五言唐诗句） 不见有人还

谜底是李白《关山月》中一句。由于底句句读变化顿读为“不见/有人还”，音变叠加义变（底“还”由回返义变为归还）。

习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。通常，教师仅从正音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。抽象，不易记牢是这种字、词教学法的弊端。如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。


二、灯谜能测试文化文学文体常识的记忆和理解

灯谜可分字谜、词语谜、诗谜、人名谜、用品谜、地名谜等，谜面设置一般具有的艺术性和指向性。中国的文学文化常识内容广泛，上下五前年不知多少内容，如果要把全部内容死记硬背下来，难度好大。如果能通过灯谜活动，去理解和记忆文学文化文体常识，那会容易的多。

例一：劝君更进一杯酒（打《封神演义》中一人物），很明显，那诗句的意思就是很多朋友在一起比干杯，多喝酒，很容易就想起这个历史人物——比干 恨到归时方始休（打课文中一诗句）

人生在世不称意 ；.上天入地任我行（打唐一诗人） 李白； 小燕不喜豪门住（打课文中一诗句） 飞入寻常百姓家 。 早上不忘（打一应用文体） 日记 一窍不通（打一古诗体） 七绝 评讲作文（打一常用文体） 议论文 作品简介（打一常见文体） 文言文 孙中山传（打一常用文体） 记叙文 言师采药去（打一常见文体） 童话

例二：七品芝麻官（打一词曲文体） 小令 断篇残简（打一常用文体） 散文 屋里说话（打一常用文体） 寓言 乡间小调（打一诗歌文体） 民歌

和谈休要动武（打一常用文体） 应用文 青梅竹马两想欢（打一常见文体） 小小说 零售白酒（打一古代诗体） 散曲 喜临门（打一古诗体） 乐府

例三：人逢盛世心欢畅（打一词牌名） 清平乐 笑口常开（打一词牌名） 永遇乐 姐妹都说要晚婚（打一词牌名） 声声慢 河（打一中学课本词牌名） 水调歌头 才下眉头，却上心头（打一词牌名） 长相思

三、灯谜能激活思维、训练想象和联想力

语文教学中，语言是文字符号，言语是运用语言后思想、情感的载体，教师引领学生学习语文，语言与思维训练同时并举，才能使学生提高语言能力。可以说任何一堂语文课，失去思维训练，就失去了学习语文的必备条件。因此，我们在不断创新语文教学同时，可将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射，展开丰富的想象和联想。这样，不仅可活跃课堂氛围，而且猜谜本身也在学习语文。如果教师能把猜谜活动精心纳入完成教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。

例一：谜底是“十”的谜面可以是什么呢？通过学生的思维可以猜出“人头马”“此地一为别”“有错买，没错卖”“潭水干涸日西斜”等。 谜底言必有信（打一字）的谜面：“邮递员汇报工作”。

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