我在课堂上

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我在课堂上，提倡学生发表自己的观点，学生出于本能，都争着说。既使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。但在活跃的课堂里，我认为学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习习惯与学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。在教学中，我经常会发现课堂上有这样的现象：我布置了一个学习要求后，让学生各自完成，接着再让同一小组的学生互相交流自己的成果，学生马上抢着各说各的，随后我请同学在全班进行交流。学生举着手高喊：“我！我！”，叫声响回响在整个教室，唯恐别人抢了先。学生甲说了自己的见解后，我问还有别的意见吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的答案。有学生说得不够正确，我会问：“你们对这位同学的回答有什么想法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的见解，与我的发问毫无关系。我指名让学生复述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的见解；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。所以要让学生学会用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法。也就是说，一是会表达自己的思想；二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而做出积极的反应，即给予正确的评价。如：教学《小抄写员》第一课时，当我介绍完亚米契斯后，提出一个问题“你对亚米契斯有了多少了解？”可没有几个能较完整的回答出来。这时，我又问到“为什么我刚介绍完，你们只知道一点点呢？”同学们都低下了头…… 在学生认识到“听”的重要性后，我还教给学生“听”的方法，这样其“听”的能力就有了一定的进步。这节课的后半部分显然比前面上得效果好得多。因此，只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”不过，对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

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