小学阶段英语语篇教学漫谈

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小学阶段英语语篇教学漫谈

吕芳

美国著名语言学家道格拉斯·布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”随着课改的深入，各类教学研讨活动的开展，阅读教学作为能全面发展学生综合语言运用能力的教学途径，优势逐渐突显。阅读教学中阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，阅读还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的权重内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。

进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高。因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多老师望“篇”兴叹，望“篇”言难、望“篇”却步。小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都成了当前小学英语课堂教学中比较突出的难题。问题，往往是研究的生长点，于是，今天这个关于语篇教学的专题讨论应运而生了。

为了准备这场讲座，我也收集了一些资料。首先我们来讲讲： 一、小学英语语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明确的解释，简单说来Discourse is a whole unit of communicative text, either spoken or written.由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。


依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。扬州的龚海平老师曾这样分析过： A: Hello. I’m Mike. What’s your name? B: Hello. My name is Tom. A: Nice to meet you, Tom. B: Nice to meet you, too.

显然，上面这个只有四句话的口语对话也是属于简短语篇的。在这个对话体裁的语篇材料中就包括了几个话轮（talk-turn）：①A说出的“Hello.”是话轮的开启；②“What’s your name?”则是话轮的转换；③“Hello. My name is Tom.”则是对上一话轮的承接；④“Nice to meet you, Tom.”则是话轮的又一次转换。同时，这个对话体裁的语篇材料还涉及到了英语语言文化和语用学（Pragmatics）方面的知识，如：与人家见面打招呼要说“Hello.”；与人家初次见面时可以说“Nice to meet you.”，但是再次或经常与人家见面就不能这么说了。

在触及具体小学英语课文教学的内容时，有人往往认为只有那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是“书面语”（written discourse），也可以是“口语”（spoken discourse）。

什么是语篇教学？

语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的。它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念(徐红)。

二、小学阶段开展语篇教学有哪些作用呢？

1.首先，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确、全面把握语篇信息的能力。例如，在执教每单元E板块时，可以给学生提出问题Which of the following can be the best title(标题) for this story? 让学生给文章加个合适的题目，这样的问题的提出，从根本上有别于传统的英语课文教学，它既不是讨论词汇或语法问题，也不


是讨论某个语句或段落的意思，而是更加关注学生有没有从整体上把握语篇的实质。如6B Unit3的E板块，在学生通读短文后给出三个选择

A. a book shop B. I get my purse back C. a policeman and a thief

如果学生真正理解短文意思了，就能选出正确答案。

2.其次，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。学生在英语阅读的过程中不可避免地要遇到生词的，但如果老师总是在阅读前解释生词词义，帮助其扫清文本障碍，学生的阅读水平永远得不到提高。结合语篇上下文的内容来正推测、判断生词的意思，也是一种很重要的语言能力。这种技能的养成也需要老师平时的课堂活动中有意识地培养。例如，6A Unit6 Holidays一课中就有许多的生词，如relative,deliciouse等，我们在淮安听过南京市北京东路小学林丽老师在处理这些生词的时候，就紧密联系了上下文，让学生找出这些词所在的句子，通过整个句子来猜测词义，然后对给出的图片做出选择，从而检测学生对词义的猜测的准确性。这样一个环节的设置，不仅训练了学生根据上下文猜意的能力，还给学生的语言输出提供了平台。

3.最后，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获得的信息解决实际问题的能力,有利于培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程（国家教育部，2001：1）。[5]

我曾经在2007年参加无锡市优质课展评活动中执教自选课文《sharing》,这篇文章讲的是复活节制作彩蛋并学会分享这一主题，文章以主人公Lucy从一开始不愿意分享彩蛋，到后来感受到分享的喜悦为线索展开的故事。课文结束，我就让学生say something about Lucy.同学们各抒己见，有的评价了之前不愿与人分享的lucy ,有的评价了变化后的lucy. 还有的同学出人意料地点了题“sharing is more fun than keeping”.对这一既源于教材、又高出教材开放性的问题，不同的学生可以“仁者见仁，智者见智”，根据教材的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把《英语课程标准（实验稿）》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向

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