长方体和正方体的认识教学反思

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长方体和正方体的认识教学反思

篇一：认识长方体、正方体教学反思 《认识长方体、正方体》教学反思

本节课教学重点就是建议学生在操作方式活动中，初步重新认识长方体、正方体，恰当辨识长方体、正方体，用自己的语言表达长方体、正方体的比本特征。在教学设计中，我特别注意揪如下几个教学环节，展开教学。 一、创设情境，激发兴趣

我在备考长方形、正方形时，就利用课件出具：使学生通过肉眼观测很快得出结论房屋就是由哪些平面图形共同组成的。在初步重新认识长方体时，先轻易扔出问题“这个物体就是什么形状的”，引发学生的兴趣。在通过拎实物，并使学生直观重新认识长方体，唤起了学生自学的兴趣。当学习材料来源于现实生活时，对学生产生猛烈的吸引力。 二、练习实际，感受数学

本节课已经开始由“房屋由哪些平面图形的共同组成”的录导入，迎合学生的注意力，通过使学生说一说生活中的长方形、正方形，再出具立体图形引入新课。练中，使学生找寻教室中的长方体，这些活动与学生的实际生活二者联系，教学时学生将数学知识重回至生活中展开有效率应用领域。当学习材料源于现实生活时，对学生将产生猛烈的吸引力。在课中，我一直特别强调学生将语句抒发完备，这对于提升高段聋哑学生的语言表达就是很存有协助的。

三、让学生在操作中领悟

长方体分成两种，一种就是6个面都就是长方形，这个比较简单；除了一种就是2个面就是正方形的长方体。所以我课前准备工作了许多两种相同的长方体，分成用三种颜色相同的彩纸张贴出来。使学生通过摸一摸、数一数、戳一戳等环节，利用直观观测可以很快的得出结论长方体的基本特征。 四、不足之处

这文言时间把握住得不是较好，在鼓励学生操作方式浪费了太多时间，引致后面正方体的教学时间严重不足。而且教师自己采用长方体的教具比较显著，离看看特别像是正方体，在正方体与长方体过渡阶段的地方贯通的不是较好。 篇二：《长方体和正方体的认识》课后反思 《长方体和正方体的重新认识》课后思考


尹老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。听完课后有三点感触颇深，与大家共同探讨。 一、课堂向课前对外开放。

新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。 二、有效率利用自学起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。

二、著重培育自学方法。

本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。 使学生多课堂教学、多操作方式，在此基础上回去体悟科学知识，主动以获取科学知识，这也就是本堂课的两大特点。在教学中王老师曾多次使学生运用数一数、看看、量一量等方法辨认出长方体（正方体）面、棱、顶点以及短、阔、高等的特征。使学生在“鼠标”中掌控科学知识，有利于唤起自学兴趣，提升自学内驱力。 篇三：《长方体的认识》教学反思 《长方体的重新认识》教学思考

《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注

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