学习初中生心理特征与师生沟通技巧心得体会.

2022-07-18 23:28:23   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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学习初中生心理特征与师生沟通技巧心得体会

学习了《初中生心里特征与师生沟通技巧》这一课老师善于利用视频引入教 这些视频的选取都很有代表性少了一些说教多了一些思考的余地。其实作为一 名教师确实要了解学生的心理特征才能对症下药,用好的教育方法教学生。《心理 访谈》这个节目很适合一家大小看我现在会有意识地让家人一起接受教育心理问 题是预防胜于治疗。我还把性教育的那个视频与家人、同事分享让更多的人一起 走出性教育误区。非常感谢老师的精彩讲学让我学到更多的知识

学习本专题后我对于师生沟通技巧有很深的心得体会并且自己结合了自身教 实际总结了以下几点

1、用爱心接纳每个孩子

爱护学生是教师的天职是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体 会这一点用心接纳每一个孩子不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气 都是一个真真实实的个体需要被接纳也唯有老师用心接纳孩子才能把上课当成一 种享而乐意学习

2、缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦的莫过于误解最快乐的莫过于充分的了解尤其新生的一代 在呵护中长大有主见,敢发表挫折的忍受力却显得偏低一遇到困难自我压力甚 ,不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态这种状态若长时间 得不到缓解容易引起神经的抑制造成认识和思维的闭合从而产生厌学情绪。

作为教师首先要求学生自我定位即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱 好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知并对所作出的反应进 行调整减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围开发他们的潜力教给其学习方法, 注重健康心理及健康人格的培养促使学生全面发展保证学生具有可持续发展的能 合理调整期望值减少外来压力。再次要善于发现他们的进步要打着灯笼找优 点”并分享他们成功的喜悦多提供让学生体验成功的机会从而变压力为动力。此 外还要培养学生


积极开朗的情绪扫除内心的阴霾建立自信心增进解决问题的能 力。学生着手于善后的处理时最好在一旁默默关注等到确实需要帮助时即时伸出 援手。

3 诚心赞美鼓励

在日常生活中赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时 握时机不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语只要是真心诚意的孩子必 感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语 一段肯定、称颂的赞美之词如果 教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生那么学生都会心情愉悦、精神爽利 这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。一个学生 哪怕是班上学习最差、行 规范最差的学生身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现 调皮学生的闪 光点是聪明课爱说话的学生的闪光点是活泼好动老实学生的闪光点是能谦让等 等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点通过对学生的赞美进行情感投资 打开学生心灵的闸门教育自然得心应手。

4 心倾听

要会倾听孩子们的每一个问题每一句话语善于捕捉每一个孩子身上的思维火 花。只有倾听才能了解学生的个性和真实想法只有倾听,才能捕捉到来

自学生的信息从而作出正确的判断只有倾听才能让学生产生信任感建立和 的师生关系实现心灵的沟通。在教学教师是否学会倾听善于发现学生问答中 有价值和意义的、充满童趣的世界体验学生的情绪就成了教师能否组织好动态 生成中的课堂教学的重要条件。

5 移默化的作用

其实教师日常的种种行为学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移 默化的作用会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说 没有教 师对学生直接的人格影响就不可能有真正的教育工作。”所谓德高为师,身正为 范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理 训练的过程也是情感陶 冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是 巨大的是直接的


也是最能打动学生的。身教重于言教教师以自己的行为规范影响 学生,利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模 给学生示范正确的行动导 向。要求学生养成文明礼貌的习惯自己首先要做一个充满爱心的真诚的人遇上学 生问候我微笑或点头应答学生帮我忙我一定说声“Thank you教学中偶有失误我真 诚说声“sorry要求学生养成做事认真的习惯自己首先要有忘我的工作态度教学 中精神振奋情绪饱满,以严谨治学的态度和行为感染学生要求学生热爱学习自己 首先抱着终身学习的态度不断充实自己给学生做出了表率。正如马卡连柯所 假如你的工作学习和成绩都很出色那么你尽管放心学生全站在你一边。”因 此建立良好的教师形象有助于学生的成长学习

如果教师和学生沟通无障碍如果教师和学生共同学习是一件愉快的事如果教 里充满笑声如果每一个孩子都被尊重都有归属感那么学生上起课来有如沐春风, 春雨的感觉学生自然会视上学为乐事且视上课为不得放弃的权利那么教室必然 意盎然学生必然春风满面。


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