课程论重要名词解释

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２.课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

３.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

４.课程规律是课程内部本质的、必然的联系，是隐含了课程现象背后的本质

1.课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准及教材等的系统化活动。

2目标模式亦称“工艺学模式”，是20世纪初课程开发科学化运动的产物，他是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式。目标模式的经典形态是泰勒模式。

3.过程模式是美国课程理论家斯腾豪斯在对目标模式批判的基础上提出过程模式。他认为目标模式适用于行为的训练，目标模式试图通过澄清目的来改进课程与教学实践。 4.课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。



1. 课程目标是对特定教育活动和教育阶段课程进行的价值和任务的界定，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

课程目标的基本取向

1.普遍性目标是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。

2..行为目标是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

3.表现性目标是指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化的表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化，它指明教学的情境，学生将要从事的活动或要处理的问题，但不规定学生将从中学到什么，表现性目标指明将要进行的教学活动或事件。 4英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论认为，生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。


1、课程内容是课程的核心要素，总体而言，课程内容是根据课程目标，有目的地选择

的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

3、课程内在结构由课程目标、课程内容、学习活动方式及课程评价等要素组成，课程

内容是其有机组成部分。

1、课程组织是为了提供真正的学习机会，围绕解决学习内容和学习经验之间的有机联

系问题，在范围和序列两个组织向度上安排相关课程要素，使之整体和谐地促使学习达到最大累计效应。

2、学科课程，是分科课程的一种说法。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄

阶段学术发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。

3、综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的。它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，主力打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要，综合课程体现了这样一种课程倾向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去观察和探究一个中心主题或问题。

4.相关课程，即保留现存的学习科目，只是调节两门或两门以上与某个学习主题相关的内容使之可以同时平行学习，以达到增强学生在学习这种主题时能够获得整体体验的目的。

5.广域课程，即把包含不同学科的主要元素组合起来形成综合学科，提取各学科间的内容、方法、原则、原理中的一致性去设计课程，如把政史地中的主要元素组合起来形成“社会科”；把物化生组合起来形成“综合科学”。

6.潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

7.核心课程是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。

4、综合实践活动课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，

注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。



1、课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。

2、课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

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