小学作文教学之我见

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浅谈小学作文教学

《语文课程标准》指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。长期以来，许多教育工作者都对小学作文教学进行了多方面的研究与探讨，提出了多种关于作文教学的说法与做法，促进作文教学的发展。但怎样才能真正解决教学中的“费时低效”的状况，提高小学作文教学质量，适应当前素质教育的要求呢?在多年的教学实践中，我做了大量的调查，分析和研究，探索出这样的教学思路：

一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点改在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。 《语文课程标准》还注重学生养成良好的写作习惯。例如对书写、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。应该指导学生遵照要求不断地进行练习，指导形成良好的行为习惯。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，是学生具有实用的写作能力。实际生活中，不少学生怕写作文，学生怕写作文是因为每次作文都是老师强加在头上的作业，并非发自内心的想说想写;学生学了写作，却没有实际应用的意识，为了解决以上问题，在作文教学中就应重视培养学生的作文意识，指导学生自觉地、主动地组织语言来表达自己的所见所闻、所思所感，在语言实践中达到交流思想的目的；让学生感受到自己的作文跟社会生活，家庭生活，学校生活有密切联系，是有感而发。只


有这样，学生才会产生写作的动力，主动积极地去完成作文。学生参加作文训练，就不再是一种应付作业的行动，而是一种自学的语言实践行为了。在作文指导中，教师要善于指导学生观察身边发生的大小事，捕捉生活中的“闪光点”，激发学生的作文兴趣，由口述到手写，不断加强作文训练。

二、让学生投身生活，培养观察能力，汲取写作的素材和灵感。 “生活是创作的唯一源泉”。而有些教师却不准或不敢让学生离开课本，让学生在一个预定的框子中比划拳脚；或在“创设情境’下虚构生活，模拟生活，让学生只靠想象和虚构来制造“吹牛”作文。这种脱离生活大课堂的“闭门造车”的教学方式，无异于“伐根以求木茂”。作文教学必须打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校园外那片沸腾的生活海洋。首先要让学生投身生活，通过参加生产劳动、参观访问、社会调查等有意义的社会活动感悟生活；其次要开辟第二课堂，组织故事会、演讲会、朗诵会等丰富多彩的语文活动课和校园游戏活动；第三要引导学生留心观察生活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤记观察日记，积累作文素材，做“生活的有心人”。 1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并


通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。 三、减少束缚，注重发展学生的个性，培养创新精神。

1、《语文课程标准》提出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受；重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神；强调作文要“运用联想和想象”，写“想象中的事物”，要写“想象作文”。作文教学，从内容、要求，以致表达方式不能统一得太死，强求一致，更不能造成学生思维化。例如：写记事的文章，不管事情的具体情况如何，都得先交代时间、地点、人物，接着写事情的起因，经过和结果。

2、在作文教学中，还应改革课堂教学的组织形式。允许学生根据不同的教学要求和内容，自由组合坐在一起，有时让他们找自己的好朋友商量，让他们交流各自不同的想法，这样既有统一的要求，又有个人的想法，本来枯燥的教学气氛，变得生动活泼。学生的个性自然

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