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初中英语、新人教版八年级上前置性小研究
作者：任云
来源：《散文百家·下旬刊》2015年第06期
一、前置性小研究教学设计 I.观察与思考：
（1） fewer譯为______，原级是______，修饰___________（复数/不可数） 名词。 （2） less译为_______，原级是__________，修饰______ （复数/不可数）名词。 （3） more译为______，是_______或______的比较级，修饰_____（复数/不可数）名词
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根据表格内容，试用fewer， less， more填空。
II. What will the future be like ？ There will be…（ 此为课上交流重点） tree roads free time subways buildings water 二、设计意图 整体设计意图：
（1）给学生一个提前思考的准备，使课堂交流更有效果。
（2）给学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。 （4）让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中， 都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己观点，他们都是非常快乐的。
（5）增强小组合作意识，培养学科兴趣。 第一个前置性研究的设计意图：
重温单词，加强理解单词的用法。同时提醒学生注意观察并发现fewer， less， more在后面的语言句型中的表达方式。这种让学生在具体的语境中发现单词比较级的用法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调 动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。 第二个前置性研究的设计意图：
让学生看画面来加强理解。期望达到教师的引领和学生的问题紧密结合，在比较清晰的主线下逐步深入，融于英语学习的情境中，有效激发了学生的学习 兴趣，。同时变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。 三、实施过程
（1）提前一天或两天下发前置性学习的内容，学生自主学习和思考新知识。
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（2）小组合作学习，交流和讨论的重点内容。
（3）课前每个小组汇报“课前小研究”的学习情况，分享自己的收获。
（4）小组间评价补充，创造更多的学习资源，让不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式，开启心智，开拓视野。 （5）教师引导总结评价，享受成功的喜悦 （6）课堂检测反馈，汇报学习成果。 四、教学反思
为了让学生率先感知本课的重难点，教师设置“比不同”用“more，fewer，less填空”作为第一个前置性作业。学生按要求完成练习，由于学生在课前已经把练习完成，第二次看到练习已经失去了一开始的新奇感，学生的学习兴致有所下降，活动参与率不高，整堂课显得很拖，效果不太理想。
前置性作业不是习题与问题的堆砌。习题和问题确实能有效地检验学生对已有知识的掌握情况，帮助学生复习巩固，也确实能直击课堂难点，激活学生思维，帮助学生有效把握课堂要点。可是，枯燥的形式本身毫无吸引力可言，又怎能要求孩子什么呢？所以，针对学生的年龄特点，我们可以设置竞赛形式的前置性作业，要求学生用英语在课伊始就展开竞逐，学生的学习兴致和积极性自然提高，活动参与率自然上升，活动的有效性也会相对提升。
另外，前置性作业不必非要课外完成。根据教学的需要，教师也可以把前置性作业安排在课中，而案例中的第二个前置性作业更适合放在课中完成。在自编对话活动开展之前，教师可以先给学生一定的时间，小组合作完成练习，以提高练习质量。然后小组派代表交流，由于练习成果刚形成，这个交流过程很容易激发学生的成就感。在此基础上，让小组用这些词编对话，学生开口的积极性会相对提高。
在英语教学中布置前置性作业时要注意：作业要求要细致，让学生知道该了解什么，思考什么，要给学生留有思考的空间；作业容量少而精，内容适中，难易适度，少安排机械操作内容，多安排具有思维弹性的 活动；作业要反馈，反馈时机根据教学实际而定，可以课前、课中 。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/0fdfd050d5d8d15abe23482fb4daa58da1111cfc.html
2023-04-22
