维也纳森林的故事教案

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1、维也纳森林的故事

课时:2课时

是否有课件（ 有 ）







备课教师---梁红娟





学情分析：

鉴于游记散文文字优美，内涵丰富，材料颇多等特点，应该设置一个让学生在感知课文中由浅入深，由表及里的认识过程理解文本的关键在于品读语言，因此在课堂教学中，教师应该把重心放在引导学生有效的品读上，让学生读中有悟，读中有感，读中生情“形散神聚”是课文组材上的一个特点，对于学生来说，认识不难，理解却不易，需要老师的明晰指导

描写是游记散文最主要的表达方式之一，课文中有不少文字通过描写从不同角度来体现维也纳森林给人带来的美感与快意， “移步换景”是游记的常用写法，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面教师在教学时，也可以让学生借助本文的具体内容体会这种写法同样的景物，观察点位置变化，或是游览参观路线的变动，呈现给人的印象也随之不同，教师可以结合课文第四自然段文字让学生体会这种写法技巧，感受在不同的时间，维也纳森林所带来的神奇如果能结合自己的生活实际，尝试仿写予以巩固是再好不过的了。



教学目标：



知识与技能：

1.正确认读6个生字，正确书写本课11个生字。 2.理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。 3.朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法：

1. 在反复品读文字的过程中，让学生认识维也纳森林的特点。



2. 通过各种形式的诵读，想象文章所描绘的画面，体会森林在生活中所产生的作用。 情感、态度与价值观：

1. 认识、领略异国风情及人与自然和谐相处的美好风貌。 2. 理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。





教学材料：多媒体课件。




教学重点：

 让学生在读中认识和感悟维也纳森林的特点，体会作者所要



表达的情感。

 激发学生与自然和谐相处的美好愿望。





 让学生在读中认识和感悟维也纳森林的特点，体会作者所要表达的情感。



教学难点：



 激发学生与自然和谐相处的美好愿望。



教学过程

设计意图

第一课时



一、图片导入，引发学文兴趣。 导入新颖

（一）请学生介绍自己曾去过的风景宜人

的地方。

由生活走入文（二）播放约翰·施特劳斯的名曲《维也中情境，直观纳森林的故事》，同时出示多媒体课件，展示维感受维也纳森也纳森林的美丽景色。

林的清新美（三）引导学生关注作者冯骥才，在通过好，从而使学音乐和图片领略维也纳之美后，随作者通过文生产生浓厚的字去感受维也纳森林的美丽。

学文兴趣。 二、初读课文，整体感知文本。

（一）学生自由读课文，课件出示自读要图文结合，让求：通过读文，感受如图中一样令人心动的景学生自读自色。

悟。从文本整（二）反馈交流：让学生图文结合，说说体入手感知，维也纳给你留下的初步印象。

使认识层层深此时，可以通过后面的学习使其认识有所入放手让学生丰富和提升。

自主学习，培三、研读文本，了解维也纳森林的特点。 养他们边读边（一）学生默读课文，课件出示阅读提示：思考、在阅读思考维也纳森林有哪些特点。

中搜索信息的反馈交流时，教师要引导学生从面积广、能力。教会学景色美、作用大三方面进行概括。对于学生独

生对问题进行梳理。

估计学生



学生可能只是空洞的概括、

赞美


特的认识，只要是正确的感悟就要加以肯定和引导。

（二）默读课文，课件出示阅读提示：从哪些段落感受到维也纳森林具有面积广、景色美、作用大的特点。在书中勾画出来。

反馈交流：随学生的回答，课件出示第2至5自然段的相关内容。通过反复朗读，使学生加深了解，提升认识。重点体会森林带给我们的感受。

结合语言环境，让学生通过朗读理解“奇光异彩”、“炫目”、“赏心悦目” 等词语的意思。

四、深入思考，朗读回归整体。

（一）让学生说一说此时你是怎样理解“维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在重重叠叠的绿色包围之中。”课件出示句子 教师要引导学生从维也纳森林的特点来思考，理解森林是维也纳人的“骄傲与福气”。

（二）伴随音乐《维也纳森林的故事》，请学生选择最能体现人与自然和谐相处的段落进行朗读。

第二课时

一、交流感受，导入新课。 （一）学生选择自己最喜欢的段落，展示朗读。课件出示音乐和图片 （二）请学生用一两句话说一说维也纳森林给你留下的印象。 学生主要会从维也纳森林的景色和人与自然和谐的关系两个方面交流。

二、引发思考，唤起学生保护环境的意识。 （一）自读课文，课件出示阅读提示：这样美丽的环境、和谐的生活是凭借什么创造的？在文中画出来，并写出自己的感受。

反馈交流中，要引导学生认识到维也纳森林的故事充分体现了人类与自然友好、亲密、

抓住重点段落，结合词语加深学生对课

文的理解。

在前面学习的基础上，引导学生联系文

本思考并表达。





回归整

体，体现了阅读教学的整体性。加强朗读，注重语言的积累和感悟。

层次性的展示朗读，体验朗

读的快乐。 螺旋式的问题设计，对学生回答的提

升，展现学生学习的过程。 朗读引发新的思考。养

成边读书边思考、边标注的

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