教育的智慧

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《教育的智慧》

北京师范大学 林崇德教授

学生的概念：学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义 教育的根本目的在于教会学生做人，因此，“学生”含义的灵魂是学生命意义，而生命意义的核心则是“崇尚道德”。

生命意义是学生学习生活知识、生存技能的动力，因此我认为教学生学．最终目的还在于教其学会做人：而生活知识与生存技能则是通向生命意义的阶梯，所以，我深信没有知识不会领会生命的真正意义，愚蠢的人不可能是有德行的。

智力与能力：是成功地解决某种问题(或完成任务)所表现的良好适应性的个性心理特征。智力与能力的总称叫智能。

在对思维训练的做法上，我们主要抓住三个可操作点：

其一，从思维的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓概括能力的训练，应看作思维训练的基础；

其二，从思维的层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智能的突破口．结合各科教学抓五个思维品质——敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的训练，正是我们教学实验的特色；

其三，从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。

思维乃至智力的最显著的特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括的过程，即思维是一种概括的现象。

信息加工的对象是客观世界，客观世界包括无生物界、生物界和人类社会三大部分。前两 者统称自然界，国际心理学界通称之为物理世界，而把后者称为社会世界。

认知既包括对物理世界的认知，也包括对社会世界的认知，两者共同构成认知的全部内容。

社会认知的特点：

1、 社会队知的对象具有特殊性；

2、 社会认知的发展与非智力因素的发展有密切的关系； 3、 观点采择能力又是一个人社会认知的基础和核心成分； 4、 情感在一个人的计台认知令起着重要作用。

一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素或非认知因素。

非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力（认知），、非能力的心理因素。 —般来讲．非智力因素的结构包括以下几个方面；(1)情感过程，(2)意志过程，(3)个性意识倾向性，(4)气质，(5)性格等等。

培养非智力因素主要抓住四个方面，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。






心理健康的标准

对于中小学生心理健康在每个方面的具体标准，我们很难包揽天遗地逐条列出，但是，大体可从下面三个方面加以概括：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

（一）敬业——学习方面的心理健康

学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成了一个良性循环。具体地说，学习方面的心理健康，表现在如下六个方面： 1、 体现力学习的主体 2、 从学习中获得满足感 3、 从学习中增进体脑发展

4、 从学习中保持与现实环境的接触 5、 从学习中排除不必要的忧惧 6、 从学习中形成良好的学习习惯

（二）乐群——人际关系方面的心理健康

每个学生总是“定格”于人际关系网络中某个特定的位置，同时又与别人发生各种方式的联系。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。人际关系方面的心理健康，表现在如下六个方面： 1、 能了解彼此的权利和义务 2、 能客观了解他人 3、 关心他人的需要

4、 诚心的赞美和善意的批评

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