对低年级识字教学的思考与建议

2022-03-30 22:12:37   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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对低年级识字教学的思考与建议

语文课程标准》明确提出:一、二年级认识常用汉字1600-1800个,其800-1000个会写。与以往教学大纲相比,一、二年级加大了识字量,加快了识字步伐,这一要求体现了认写分开,多认少写,降低难度,加强写字的原则,可以使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字,以便能够及早利用汉字进行阅读,这是有重要意义的。但作为一线教师的我们在实施起来却遇到了很多困难。近几年来我在从事新课程年级语文教学中发现了一个普遍问题,那就是有的孩子从一年级开始就成为所谓的学闲生归结其原因,绝大多数都是因为学前基础不好,拼音掌握得不扎实,自己不能独立读书、做作业,课上内容消化不了,最终成绩不理想。基于对这个问题的思考,回顾几年来走过的道路,在识字教学上,有以下几点感受。

一、所见问题

1.老师、家长急于求成。老师们往往急于求成,与家长形成联合之势,为孩子大补恶补生字,这样一来,孩子对认读生字就会产生畏惧心理,久而久之就会学习语文也产生恐惧心理,不但识字量上不去,还很有可能连听、说、写的能力都受到影响,这岂不是事倍功半吗?

2.重识字、轻其他。如今,从事低年级语文教学的老师都能意识到识字教学的重要性,在课时量不变的情况下,有的老师将课堂上大部分时间用来进行识字教学其他方面就严重忽略了,出现了极端的唯识字论老师们都应该想一想,难道识字就是低年级语文教学的唯一目标吗?

二、教中所得

1.识字应该是一个循序渐进的过程。我给学生制定了每天多认一个字的目标,当天学过的字采用各种形式当天及时巩固,随后几天内再设计情境反复呈现这几个字,加深印象。在鼓励中的孩子渐渐恢复了对学习的信心,虽然经常有反复,成绩进步得也很慢,但我们都看到了希望。

2.利用求知欲、造字法,激发识字兴趣。讲解生字时,如果总是用那些他们熟知的加一加、减一减等方法来识记生字,学生的学习积极性很快就会丧失。所以我偶尔讲一些额外的汉字知识,提高孩子们的学习兴致,这样学生的识字积极性和效率就会大大提高。在低年级识记的生字中,有一部分是象形字,如:日、网、石、竹等,这些字看似简单,但对于刚刚接触生字学习的低年级学生来说却都很陌生,这就需要老师的引导和多媒体的帮助。基于此,在课堂上,我经常利用多媒体演示这些象形字的演变过程,并插入学生常见的实物图,使生硬的笔画与生动的形象结合起来,因此,学生的兴趣异常高涨,记忆自然也深刻多了。

3.利用综合实践活动,拓宽识字面。在实施新课改的过程中,我觉得新课程标准与以往教学大纲相比,一个最大的亮点就是单独提出了综合性学习的要求,重视语文课程的综合性,重视语文学科和其他课程的联系。从三年级开始,语文教材中出现了综合性学习课表中也增设了综合实践活动课程在活动中学生们的识字兴趣提高了,识字量加大了,社会实践能力也增强了。

4.鼓励多读书,提高识字量。很多老师都会说:现在的孩子太不爱读书了。其实多数孩子不是不喜欢读书,而是不喜欢老师和家长给他准备的作文书、日记书等。我觉得我们不妨放手让他们去看他们喜欢的《蓝猫三千问》《十万个为什么》科学探险》等类似书籍,这些书不但可以扩大孩子的知识面,还可以大大




地提高孩子们的识字量。我还建议低年级的孩子读课外书的时候要出声读,我们家长也应不厌其烦地听孩子给我们讲故事。

5.师生共探讨,区分易混字。同音字、形近字等易混字是学生识字中最大的障碍,如----,等等。遇到类似情况,很多老师绞尽脑汁想办法帮学生区分,但往往收效甚微。我觉得与其老师包办代替,不如将这个难题交给孩子们,让他们自己去动脑筋想办法。每个孩子都喜欢用自己独有的方式去认识事物,每个孩子识记生字的方式也各有不同,他们在竞相讨论难题的过程中,思维得到碰撞,想出的办法五花八门,不要强求统一,而是应该都给予充分的肯定,在得到肯定后,他们心灵上会得到很大满足,会以更大的热情投入到生字识字的学习中去。

总之,我觉得识字教学应是细水长流的,不能急于求成、一蹴而就,而应循序渐进,因人施教,因材施教。




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