建构指向深度学习的网络学习共同体

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建构指向深度学习的网络学习共同体

作者：徐利广

来源：《教学与管理(小学版)》2019年第05期

摘; ; 要;“互联网+”背景下，多种样态的新媒介深刻影响着人们的生活方式。在教育领域，新媒体的运用更是推动学习方式发生内在的变化，网络学习共同体作为新时代的学习组织形式，以任务驱动的自组织策略、专题聚焦的逆碎片化策略、深度下探的探究性策略，促使网络学习共同体走向深度学习。

关键词 网络学习共同体 深度学习 任务驱动

日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中倡导建立“学习共同体”，在他看来，学习共同体是指学生、教师、管理者、家长之间都形成一个互相学习、共同成长、共同发展的有机体[1] 。显然，这样的观点揭示了学习活动作为一种合作交互的社会关系性实践活动的基本特质，在共同愿景目标的引领下相互协作共生，实现共同成长。在传统媒介时代，学习主体之间的交互学习往往是真实的，有特定的时空维度，比如在课堂上进行合作学习、组建学习讨论小组。但是随着信息技术的发展，多种新媒体的产生和涌现，利用新型的媒体和互联网平台就可以突破传统学习的时空局限，重构学生学习的时空之维，也就形成了新形态的学习共同体，我们称之为网络学习共同体。基于新媒体的网络学习借助即时的新媒体学习交流工具，学生可以搜集相关信息，并可以实现信息的共享，建构起新的学习时空之维，往往有利于学生学习知识的自我建构，有利于在学习活动中交互和协作的形成。

网络学习共同体的建构必须要扬长避短，能够激活高阶思维，培养核心素养。按照东北师范大学张晓娟、吕立杰的研究，深度学习得以实现的条件，包括了有效的组织引导、高度的自主性激发、良好的交往氛围等[2] 。结合网络、新媒体的特有情境，我们拟从以下三个方面思考建构指向深度学习的网络学习共同体的教学策略。 一、任务驱动：自组织策略

在网络环境下，学习共同体可以超越时空的限制，随时随地进行学习交流。比如可以建构以微信群、QQ群等为交流平台的学习共同体，在这些平台上我们可以实现学生之间的交流互动，以及教师的远程指导，可以实现视频、音频、图片、网站等各种资源的共享。但是这些平台如果不能较好地营运同样难以形成共同体的特质。这就需要运用运用混合式学习模式，教师必须做好线上、线下两方面的学习指导和监控管理，总的来说可以采用任务驱动式的教学管理及自组织策略。教师需要做学习共同体的模型建构者、学习共同体文化的引领者;选择学习的主题，与学生共同协商确定学习任务;细化任务单，进行分组的指导，争取家长、专家、社区等各方力量的参与;制定评价标准，进行学习总结和反思;等等。以二年级部编本语文教材中“快乐读书吧”阅读活动的设计为例，一年级的“与大人一起读”主要还是初步引领学生认识图书和阅读，激发阅读兴趣，而二年级的“快乐读书吧”版块就已正式进入整本书阅读，为了达成部编

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