教学反思与反思性教学的文献研究

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教学反思与反思性教学的行动研究 文献研究阶段研究总结（个人）

研究人员 张军 时间 2006年7月

通过近阶段对相关文献资料的查阅，使我在原有的基础上对“教学反思与反思性教学的行动研究”这一课题的内涵又有了更深的认识。原来总以为教学反思等于教学后进行的反思，学习后才觉其片面的一面。

“教学反思与反思性教学的行动研究”是教育改革与发展的需要，是教育科学自身发展与进步的一种标志。只有经常不断地反思，把反思运用于教育教学的全过程，才能不断地提高自己和促进学生的发展。教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”，于是欠理智、欠科学（即不符合规律与不合理性）的教学行为也随之产生，如果这时候不知道反思就会酿成大错。可见，反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。

同时反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学评价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案（含评价标准与评价方法等），然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评判。教学反馈一般是指将一部分教学的结果（知识结论）又返回其知识发生过程和教学过程中以检验其结果即知识结论的正确性与否。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。而反思性教学之所以不全等于教学反思，因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。通过学习，我还认识到反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。

教学中要样成“课前三思、课后三想”反思习惯，在课前想好三个问题：我在这堂课要让学生学到什么（学习目标），学生会怎么样去学（学习态度、学习方法等），我要用什么策略与方法去教学生学。下课后即回过头来进行课后三想：这堂课学生到底学到了什么，他们是怎么样学到的（经验），我还能不能有别的办法让学生学得更好。同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里（可单设一个本子，也可写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里）。

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