放飞孩子的心灵(教学随笔)

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放飞孩子的心灵

—作文教学点滴体会



当我们一边批阅作文,一边抱怨学生“说着言不由衷的话，戴着伪善的面具”时，当我们紧锁双眉，慨叹“如今的写作天才哪里去了”时，作为语文老师的我们，是否应静下心来，仔细想一想：事情的根源在哪里？为什么我们的学生一谈作文就色变，一写作文就头疼？作文带给孩子的不再是创造的激情，而是对身心的折磨。一句话：学生的心灵已被禁锢，没有了飞翔的愿望。写作带给孩子的只是压力。那么，怎样让学生试着品尝作文的乐趣呢？我想首先要放飞孩子的心灵。

在具体的作文教学中，我注重了以下几点：

一、作文没有对错，只有真假；没有标准，只有个性。一句话：言论自由。只有尽量给学生创造一个宽松平和的环境，学生作文时才会有真诚交流的心态，有展现自我的兴奋。新概念作文呼吁“新思维、新表达、新体验”就是要让学生洗尽铅华展示原生态的我。只要教师能够一贯坚持这个立场，我们的课堂就不再是漠视、讥笑甚至是训斥孩子们真实表达的场所，不会再剥夺孩子说话的权力，不再围攻剿杀活泼的个性，不再让课堂里的孩子暮气沉沉。如此下去，学生带给你的才会是惊喜。

二、多命题，多体裁。以自由随笔作为作文训练的主要形式。给学生一个随意而写、随心而作的空间。体裁、题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙，可以是对作品的评价赏析，可以是对课文意犹未尽的延展，可以是身边生活的精彩捕捉，可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真„„我常常鼓励学生：打破沉默的坚冰，放飞思想的羽翼。说出你的理解，你的疑惑，你的喜悦，你的失败，你的热情，你的梦想„„我的目的只有一个，就是唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，让他们自由驰骋、尽情挥洒。

三、张扬联想与想象。作文的个性有时就体现为联想与想象的差异。我告诉学生，不要苛求自己，让思维尽量向更远处飞翔。记录下你在瞬间联想和想象到


的内容，切不可作茧自缚。联想、想象到的表象越新鲜越好。我给学生读过这样一段编者留言：“编这一期时，北京正下着雪。出门一身雪，李白、白居易一样白的雪；这一期送到你们手中时却已是春天了，两袖清风，再加上满身的野花，两鞋的溪水，一头颅的飞鸟，那就是一面山坡了，春天的山坡。”学生听了，不少人脸上表现出一种惊喜的微笑，他们是能听懂的。

四、用细节唤起别人的感受。细节是一般记叙文的血脉所在。写景尽意，花欲燃，叶如黛，风清扬，水叮咚，让人读之如画；写人能穷尽心象，瞬息变化，情绪流转，让人同喜同悲。当然，做到这一点并非一朝一夕之事，需要反复揣摩与观察，还要有很好的语言功底。

五、强调积累与练笔。坚持写日记；开卷在益，不动笔墨不读书，写心得，写评论。冰冻三尺非一日之寒，人要养成一种深厚得文化素养，没有几十年至少是几年的努力是做不到的，用一句歌词来说就是：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”

六、写好作文评语。写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给 予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时 ，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小 子可造。其竭力用功，勉成大器！”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是 如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传 神，令人拍案！”“文章写得很有灵气„„”教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，让学生就能从 你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。

总之，一句话：只有全方位解开拴在学生脖子上的枷锁，砸碎套在我们思想上的禁锢，让心灵自由，才能品尝到创作的乐趣。

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