爱,因走进学生心灵而美丽

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感动沂蒙的 好老师征文



爱，因走进学生心灵而美丽

——李佐金老师的教育故事

罗庄区第三实验小学 李佐金 许金刚

爱是教育的永恒话题，没有爱，就没有教育。要让爱在孩子心中留下岁月抹不去的美好回忆，让教育者和受教育者都感到幸福，这需要一个教师把自己内心自然形态的爱赋予真诚与智慧，并在教育实践中不断地反思、积累与陶冶。正是恪守着这份承诺，在二十几年的教学工作中，我用爱心演绎着教育的美丽。

爱是一份推卸不掉的责任

十几年前，我在罗庄区盛庄街道店子村小学教一年级。学校在村子的最北边，村北是庄稼地，到了隆冬，强劲的朔风通过破旧的窗户钻进教室，学生冻得直发抖，有七、八个学生的手肿得像煮熟了的胡萝卜。再看看他们的袄袖子，都很短，我知道他们的家长都忙于蔬菜大棚，顾不上他们。这里的农民在大忙季节常说：“舍了爹娘舍不了麦场，舍了儿郎舍不了菜场。”这样恶劣的天气里，全村人都会像医生看护监护室里的病人一样守护在蔬菜大棚旁。我不能眼看着孩子们受罪，就到集市上买了一斤棉花，扯了点布头，连夜给七个孩子做了七副袖口。第二天发给孩子们，告诉他们晚上睡下后让妈妈给接在袄袖上。我清晰地记得，当时孩子们那高兴劲儿跟吃了蜜似的，甜在心里，写在脸上，他们大声喊着：“谢谢老师！”。收获了孩子的喜悦，我更加喜悦。我深知让孩子们快乐是我的责任！

作为一名教师，要用学生的眼光去看学生，走进学生的生活，才能成为学生的知心朋友；与学生心心相印，才能够实现我们的教育目的。2002年，我省小学“五六改制”，三分之二的学生升入初中，三分之一的上六年级。上六年级的这些学生，大部分学科成绩较差、年龄偏小。在一般人看来，他们全是“差生”，哪个老师教这批学生真好比：背石头上山——寻亏吃。在部分家长看来，对这群孩子，要严加管理，该打的要打。老师们也一致认为，六年级工作不好做，谁要是接六年级班可真是“幸福”了！。开学了，“幸福”竟然降临到我的头上，我成了六年级的班主任。既然新班接到手，就要上山打柴，过河脱鞋——到哪说哪话，要全身心的投入到教育教学工作中去。我想，要做学生的好老师，必须了解学生，在他们的学习、生活、性格脾气、爱好等方面处处留心。开学的前几天还好，可不到一周，有的学生就像白娘子喝了雄黄酒——现了原形。上课时，玩小动作，下课时，打打闹闹。我的心冷了，找校长要求他出面压下那股邪气，校长耐心地开导我，让我多去接近学生，用爱感化学生。于是我试着以平等的尊重和真诚的爱心去打开学生的心门。在一次检查学生背诵课文时，我发现



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一个女生脸色时红时黄，我心想，是不是课文要求背诵的篇幅太长，学生加班没休息好，生病了呢？于是我提问了她，可是她什么也不说，愣愣的站着。我有点上火，快步走近她，当接近她时，我意识到她病了，我用手摸着她的额头，感到她发高烧，就问：“你感冒了吗？”她还是不说话，我想，她可能是跟我生疏，性格内向。我让班长找来了她原来的老师，正想了解情况，就在一瞬间，我产生了一个可怕的怀疑，她是不是得了什么急症！二话没说，我背起她就往卫生室跑，刚跑出校园，就感觉她在打颤，到了卫生室，医生正忙，我要求医生赶快抢救学生，医生说：“这孩子这几天感冒了，再打个针就好了。”我说不行，她很严重，要赶快到大医院治疗。医生给打了针，我急速地背起孩子来到公路上，这时校长、主任和其他老师都赶来了，我们租了车，急速赶到146医院时，孩子已昏迷了。经过医生的全力抢救，孩子病情稳定了。医生说，孩子得的是急性脑炎，要是再晚来一小会儿，这孩子就没命了。经过一个月的治疗，孩子出院了。家长又是要请客，又是买了烟、糖送到了学校。她妈妈甚至还提出要把孩子的姓改成我的姓，这样就能报答老师的恩情，我们婉言谢绝了。

经过一段艰难、烦琐与不平常的日子，我们班的班风正了，同学与老师的关系融洽了，教学效果也随之好起来了。

爱是一门感化心灵的艺术

用爱来抚平学生心灵的创伤。教育学生之后是不是都要重创？学生受教育之后，是否都要留下被剪裁的伤痕？我回答是否定的。教育不都是外科手术，教育中更多的应是“滋补”，教育活动重要的是给人以完善，给人以价值的提升，给人以生命的光芒。

有一次实验课结束后,我在检查仪器的时候,发现28号桌面上有一行用钢笔尖刺的字(中国龙—孙思雨)。这气上心头，冲进四年级二班找到了孙思雨，厉声说：“孙思雨，你破坏了实验桌，难道不知道要受到惩罚吗？”他慌张地说：“我，我没破坏实验桌。”

“上节课正是你坐在28号实验桌的。”

“老师，照你说的，要是你的办公桌坏了，准是你破坏的？” “胡扯！”

他心神不定地望着我。我努力控制着自己的怒火,感到来硬的不能让其说实话,于是我灵机一动，顺手拿起他上节课用的那支钢笔，仔细一看，发现钢笔尖弯了，我更坚定了自己的断定：那字就是他刺的！但我得让他心服口服，转了个弯说：“思雨，你说是钢铁硬，还是木头硬？”

“那当然是钢铁硬啦！” “没有特殊情况吗？” “不知道。”

我拿着钢笔，朝他一晃，说：“这就是特殊情况。”哪知他却跟没事似的。我想；这小子



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够刁的，不打不成招。可转念又一想，屈打成招的事也有啊。由于刚接新班，对学生不够了解，不能武断，于是我找来几个班干部，请他们辨认字体，他们一致认为那字千真万确是孙思雨刻的。学习委员说：“我跟他是同村，从幼儿园我们就一起上学，我太了解他了。他从小就没有了妈，是他奶奶把他养大。他心计特多，经常恶作剧。上次在墙上写字骂人，天一热下河洗澡，从来不好好学习。”听了他们的介绍，我心潮起伏，他本应有天真烂漫、生龙活虎的年华。由于缺少了温暖的家庭、慈母的呵护，才使得他信马由缰。一匹脱缰的野马，没有不闯祸的。于是，课下我又心平气和地找他谈话：“思雨，你的钢笔尖歪了，老师看有没有合适的钢笔尖给你换上。你先让你爸爸给买一支好吗？”他半信半疑地把钢笔交给我。我这样做，一方面是找个机会给他谈谈，另一方面，是想用行动来感化他，以便对他实施教育。

星期一，我带着修好的钢笔，带着满脑子教育他的话，六点钟就来到了学校。当我拿着钥匙去开实验室的锁时，一根大头针直扎进我右手食指的关节中。我一下子蒙了，手指连着胳膊剧痛。我本能地猛拔下大头针，鲜血不停地滴着。等安定下来，我拿着大头针，到锁上找安针的地方。这才发现，在钥匙眼一侧有一个小孔，正好能放置一根大头针。天哪，我敢肯定，用这个小孔干这种事的人前所未有。他是怎么研究出来的呢？姑且不看他的错误行为，从某个角度讲，他设计的扎刺法既准确，又巧妙，很有创意。他也许有“千里马”的潜能，若没有人去驯养他，也只能是一匹狂奔的野马。作为老师，要多去了解他，多给他爱，多给他帮助，多给他展示才华的机会，他一定能成为奇才、怪才、偏才的。

我又一次满怀信心地找到了孙思雨同学，没提那件事。我给他讲了一个小知识：“人被铁器弄伤，有的可能得破伤风，如果得不到及时治疗，有可能丧命。”他听了极度不安，泪珠在眼眶里打转，手在打颤。他结巴着说：“老师，你受伤了吗？”

“那是谁害的老师？” “不是我。”

“就算是你，老师也不会怪罪你。如果老师这个手指需要截去，只要能让你明白道理，做一个好同学，老师也认了。”

“老师，我不是故意害你的，我是想让针尖划着你，然后提醒你还给我钢笔的。” “这样提醒老师吗？“

“我爸听同学说，老师收了我的钢笔，不但不给我买笔，还狠打了我一顿。

“别说了。”我用还在作痛的手，擦去他后悔的泪，亲切地说：“只要你改正错误，努力学习，做一名优秀少先队员，老师这一针就没白挨。

事情过去快一年了，我处处留心他的言行：他听课很认真，作业能写得又快又好，在实验课上，他表现得更为突出。分组实验后他能总结结论，写出收获。如学《耳朵的科学》后，他跟同学们一起写出诗歌：“耳朵构造很复杂，听音过程靠合作。耳廓收声波，耳道来传达。



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