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大学日语专业中日教师教学方法的研究-论文网
论文摘要：本研究旨在通过研究中日教师在日语教育教学方面的异同，主动注意信息，进行个别差异过滤，并探讨可行的更有力的中日教学策略模式，期望得以促进日语学习过程中的相互作用，相互联系，形成一个动态的日语学习氛围。论文关键词：教学方法,中日教师,大学日语专业 1．引言
提升教学水平，保证教学质量的重要因素之一是教师，教师的教学方式对学生的学习有着至关重要的阻碍。笔者们初步把日语教学分为以外教为主导的听、说教学和以中国教师为主导的读、写教学。而中日教师在教学过程中采取的策略往往不同。因此，要想提高学习者各方面能力，就应该对中日教师教学方式方法进行深入研究，进而规范性建设，构造行之有效的中日教师教学策略。 2、研究理论依据
现代认知心理学家认为与语言信息和聪慧技能相同，教学策略也有其专门的内部条件：原有知识背景、反省认知进展水平、学习的动机水平等。国内外语教育现状决定了大多数学习者需在大学基础教育时期完成语言能力从启蒙到熟练的过渡。学习者原有知识背景的欠缺，导致其对受限于个体自我认识进展水平的反省认知成份的把握处于较低水平，学习者的学习策略的应用达到反省水平相对比较困难。只有当外来的指导被学习者同意并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习，提高学习技能。这是教学法训练成败的关键也是阻碍策略迁移性的重要因素。外语教师使用利于学习者反省认知水平培养的教学策略，能够对学习者的学习进程进行打算、规划、监控指导。 3、中日教师教学方法
结合心理学研究的成果及理论，我们可把外教教学策略分为三大类：反省认知教学策略、认知强化策略及动机激发策略。日籍教师听、说教学策略是以认知结构理论为基础的，教学策略的制定符合认知结构特点。认知结
构迁移理论中提及的第一、二个变量在外语教学实践过程中的运用表达在反省认知教学环节，即采取适当的治理步骤，如制定打算、监控学习过程，评估学习成效等。第三个变量的运用涉及认知强化教学过程中对所输入信息的再处理，包括再现、总结、借题发挥等策略。而心理学范畴的教学策略理论中所提示的内部条件第一、二点也对外教教学策略中反省认知策及认知强化策略的实施效率及最后成效产生作用，因此应着眼于学生的原有知识背景及反省认知进展水平来适时调剂好外教教学策略的应用。 实践证明，日籍教师在教学中运用听、说、教学策略有助于提高学习者听力明白得和口语会话能力，关心学习者在听、说教学中有效地利用“正迁移”以提高学习效率，尽可能好地培养语言运用能力。
鉴于教师和学生的体验关于教学成果的重要性，教学情形和师生之间的适配性就专门有必要值得探讨。教师都面临如此的难题：什么缘故同在一个教室，然而学习的成效却有如此大的差异？
日籍教师认为尽管教师和学生都会对教学成效产生阻碍，然而教师若想改善教学成效的话，就应该尽量从学生的角度来看待问题。因为，作为教师而言，专门难快速而有效地改变学生，然而却能够通过改变自己来阻碍学生。反之，中国教师此认知较弱。 4、研究设计
本研究是以本校日语专业的教师和学生为受试对象的。教学策略实践要紧从教师常采纳的反省认知教学策略、认知强化策略、动机激发策略三方面进行对比。
（1）中方教师往往依据教学策略制定完善的教学打算及目标。确立教学目标是一种反省认知教学策略，它指的是完成一个学习单元要达到的水平或所能把握的本领。中方教师认为大纲的要求可作为学生中长期的目标，教师可依照学习者自身情形制定短期目标，如听说能力差的学生可从词汇、语法及听力以巩固日语基础知识。关于听说能力好的学生则能够要求每周就所定主题展开讨论，与外教积极交流，一旦打算确定，每个学生必须按打算切实地实施，每周汇报一次学习成果。在听力培训之前，中方教师常先指导学生学习新词、短语与一些专门句型，应利用学生已有的知识信息
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2023-01-04
