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在历史教学中实施道德教育的途径
作者：梁西涛 王爱华 来源：《学园》2014年第23期
【摘 要】在历史学科教学中渗透德育有着得天独厚的优势。作为历史学科教师，在教学中应通过多种途径实施道德教育，帮助学生培养良好品德。 【关键词】历史教学 道德教育
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）23-0101-01 历史课程对学生渗透德育起着极其重要的作用。对于历史学科的德育作用，课程标准对中学历史教学在情感态度与价值观中的要求鲜明地做出了解答：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”作为历史学科教师，在教学中应充分把握好这一要求，通过多种途径实施道德教育，帮助学生培养良好品德。 一 借助历史道德形象进行道德知识的教育
首先要对历史人物的道德行为做出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为是非、善恶、美丑的准则。根据历史唯物主义的基本观点，在判断历史人物道德行为的是非善恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。
在历史教学中进行道德评价，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。 二 利用历史道德榜样进行道德情感的培养
历史教学中的道德情感的培养，主要是借助历史教科书提供的、历史教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识进行，具有间接的、想象的、伦理认知的特点。 历史教学培养学生的道德情感，主要借助教科书中历史人物的道德形象进行。历史上的道德形象虽然远离现实，是间接的，但他们是作为社会道德标准的榜样而存在的，并且生动、具体、鲜明，可以引起学生的情感体验。但是，学生自发的独立形成的对历史人物的道德情感，
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2021-12-09
