混合式教学模式在日语课堂的探索

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混合式教学模式在日语课堂的探索

摘要信息化教学模式与传统性教学模式有机融合的混合式教学模式不失为现阶段的一种行之有效的现代化教学模式。一方面，它可以增强学生们在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力；另一方面，它可以促进教师专业水平的提升和教学观念的更新。虽然该教学模式还存在不足之处，但总体而言，该种混合式教学模式符合我国教育纲领，我们需要在实践教学中不断地对其加以完善，以便更好地提高课堂效率，进而提高教学质量。

关键词信息化教学模式混合式教学模式蓝墨云班课教学反思 1基于蓝墨云班课的混合式教学模式在日语课堂中的设计与应用 现以日语高级视听课中的《日本人と米の文化》（《日本人和米文化》）一课为例加以来探讨，首先，我在蓝墨云班课平台上创建了该班课。 1.1课前预习阶段

作为本课的预习材料，我在资源版块上传了该课相关的资料。其中包括文档资源、图片资源、视频资源。具体如下：（1）文档资源，《米と日本人の食生活》（《大米和日本人的饮食生活》）[3]56、《農耕生活と文化》（农耕生活和文化）[4]233。（2）图片资源。有关日本米文化有关的食物，如寿司、和菓子、日本酒、味噌等图片数张。（3）视频资源。《舌尖上的日本》寿司篇和日本酒篇。希望通过以上内容的预习，可以使同学们对日本人和大米的文化具有一定的认知，为进入正文做好充分的准备。 1.2课中教学阶段

（1）签到。在“成员”版块进行课堂到课率的检查。签到包括一键签到和图形签到。一键签到可以提高效率，图形签到可以防止旷课的同学代签到。（2）教学活动的开展。第一，课堂检验环节。此环节主要是对资源板块上传的预习资料进行检验。在头脑风暴板块预先针对预习资料设置如下问题：（1）日本的米文化的内涵是什么？（2）日本米文化的具体体现在哪些方面？（3）日本米文化与中国文化有什么渊源？通过对这些问题的回答情况，我可以了解到同学们对于预习资料的掌握情况，进而进行有针对性地点评。第二，精讲内容环节。围绕该课内容进行细节听力训练。本课要进行part1、part2和part3三部分听力训练。每部分按照三步骤进行教学安排，泛听做题、精听讲解、重难点讲解。针对师生互动，我使用了课堂表现版块。根据问题难易程度，我会选择“举手”或“抢答”等不同的举手形式进行。根据学生的回答情况，我会给出不同的经验值给予评分。这些经验值最终会转化成学生们的平时成绩。第三，课堂讨论环节。针对该课内容，在“答疑/讨论”版块设置讨论问题，引导大家进行讨论，从而可以更好地巩固本课知识点。第四，布置作业环节。在“作业”版块中布置手写作业和音频作业。书写作业为复写part3原文，音频作业为随录音跟读原文。 1.3课后复习阶段

第一，通过浏览蓝墨云班课中的课前、课中同学们的参与回答情况，掌握了同学们的学习动态。第二，通过对作业的点评，掌握了同学们对于本课的掌握情况。第三，在“测试”版块设置测试题，再次巩固对本课的学习。第四，针对同学们的掌握情况，在“消息”版块进行一对一的问题解决。 2对基于蓝墨云班课的混合式教学模式的反思

该种混合式教学模式有利有弊。首先来看有利的方面。第一，签到功能可以辅助教师快速统计学生们的出勤率，方便快捷，省去了以往用于点名的时间，提高


了课堂效率。图像签到，避免了代签到情况的发生，不失为一种有效的签到形式。第二，教师通过“资源”版块上传丰富的预习资料，学生通过文档、图片以及视频等预习资料的学习，可以较好地开展预习活动，为进入正课做好充分的准备。第三，作业的提交形式可以是纸质版拍照上传，也可以按语音的形式进行，形式多样。第四，教师通过“课堂表现”版块进行师生互动，针对不同问题，选择“举手”或“抢答”等不同的选人模式。第五，师生可以通过“消息”版块发布班课通知，还可以进行课下交流，实现了课下一对一指导。第六，蓝墨云班课可以进行对各项数据进行汇总，并自动生成平时成绩的记载表格并导出。这为期末工作的有序、顺利开展做好了必要的准备。第七，基于蓝墨云班课的混合式教学可以促进教学相长。学生可以获取到更多知识量和信息量，这有力培养了学生们信息环境下的提出问题、分析问题和解决问题的能力。为了给学生提供大量参考资料，教师需要在更广、更深的层面上进行学习，这促进了教师专业水平的提升。不足之处体现在如下方面。第一，版块设置尚存在问题。在提交作业环节，以图片形式提交的作业往往是以纸质版为基础的。虽然教师可以在评论处对作业进行笼统批语，但对于外语类课程，很多时候是较细节地方，如单词、语法、句子表达等具体点的修正。因此，蓝墨云中作业版块的设置还有待提高，应向更加细化方向发展。此外，预习版块可以沿用现有资源版块，可以上传文档、图片、视频等预习资料。但还应设置复习版块，可以通过上传文档、图片、语音等功能来确保复习的效果。由于外语教学的特殊性，时常需要纠正学生们的发音。因此，作为复写版块的语音功能是非常有必要的。第三，测试形式比较单一。蓝墨云班课上的测试一般只能进行客观题的设置，不能进行主观题的批阅，这显然在检查学生的学习情况时是不够的。所以一方面需要教师补充其他线下测试试题，一方面还需要在测试形式的设置上面有待加强。

综上所述，蓝墨云班课这种信息化教学工具虽然尚存在不足之处，但这种以信息化为依托进行的混合式教学模式确实是我们应该提倡的，这符合我国对于新阶段的信息化教学模式改革的要求。因此，在教学活动中，我们应按照教育部《信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，进一步推进信息化与传统性相结合的现代化教学模式，以便更好地提高课堂效率，进而提高教学质量，为培养振兴中华民族的新时代人才贡献自己的微薄之力。 参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/OL].

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