继承语在美国长足的发展

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一．继承语在国外的发展状况

近十年来，继承语（Heritage Language）研究在国外，尤其在北美快速发展，成为应用语言学和外语教育研究的一个分支学科的趋势（Kondo-Brown 2006；Montrul 2010）。这种趋势可以从以下几个事实得到印证：一是从 1999 年开始，美国国家外语中心（NFLC）和应用语言学中心（CAL）已经联合召开多届全美继承语大会；二是学术期刊 Heritage Language Journal 于 2002 年创刊；三是美国继承语资源中心于 2003 年在加州大学洛杉矶分校建成；四是国际应用语言学学术期刊长期关注，如 International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 和 The Modern Language Journal 出版了相关问题研究的专刊和开辟专栏；五是 2010 年在加州大学洛杉矶分校召开首届国际继承语研究大会，第二届将于 2014 年召开。

二．继承语在美国长足的发展

继承语在美国的发展始于20世纪90年代。近10年，继承语在语言教学方面得到了长足的发展。这都归因于美国语言学家们对于语言生态危机的重视，以及放眼于继承语这一拯救语言教育有利措施的前瞻性。

走近21世纪，继承语教育在美国发展迅猛，世界各地移民的融合组合成的文化熔炉也给美国带来了丰富的语高资源。大约有1600万美国人或使用继承语。全美H L培训机构己超过6000处，涉及的语言种类超过115种。从稀有的资源到履待整合的潜在有涉及的语言种类超过115种。从稀有的资源到履待整合的潜在有利手段，继承语的崛起预示着语言学习的又一次突破性的革命。

三．美国继承语教育

1. 继承语教育兴起的背景

从1980年到2000年的20年间，美国说继承语的人口数量从两千三百万增加到四千六百九十万，最多的是西班牙语，其次是汉语和法语。在共同体成员之间，除了使用英语外，人们可能更倾向于使用自己的民族语言。随着共同体的不断扩展，人们的民族身份意识也越来越强，在语言上则体现为不再满足于能说流利的英语，而是希望通过自己的少数民族语言加强族群的团结，在多元文化和多语言社会中发出自己的声音。 在政府眼中，说继承语的人被看作是对国家有用的人。在美国平均每5个人就有一个说继承语的人，然而这一宝贵资源在9.11事件前竟然被忽略了。9.11事件后政府部门意识到继承语这一特殊功能。Edward直接将提高国家语言能力与反恐联系起来，强调“强大的外语能力完全可以阻止9.11事件的发生，所以情报部门应该大量招聘说继承语的人。由此可见，9.11事件后人们重新认识到少数民族语言的重要性，那些曾经被忽略，甚至是蔑视冷落的语言突然成了美国的资源宝藏。 2.美国继承语教育实践

美国继承语教学项目分为五大类：基于学校的继承语教学；基于语言共同体的教学；基于组织机构的继承语学习；继承语的高等教育；继承语暑期学习项目。学校教授继承语有50多种，如阿拉伯语，汉语，亚美尼亚语，日语，西班牙语等。

美国继承语教学项目多样性可以满足不同年龄段学生对继承语学习的要求。从教学场地来看，继承语教学场所较为灵活；从教学内容来看，不仅教授基本语言知识也把母语文化作为教学重点；另一个特点是学校的组织者和赞助者也是多样的。 基于语言共同体的继承语学校组织者一般都是移民团体，他们组织社区学校的目的往往是教授学习者基本的语言技能，尤其是提高读写能力，强调语言的社会交际功能。学校的学习者没有测试的压力，教学时也比较灵活

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