英语二轮复习策略

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高三英语二轮复习策略

高三英语

内容：1.高考题型专题突破 2.套题限时模拟训练 目标：综合提升英语能力 训练巩固应试策略 典型问题:

学生们经过第一学期的全面复习，部分学生自认为已经没有什么可学的了，部分学生会因为英语成绩迟迟没有提高而灰心失望。大部分学生会过多的沉浸在套题和专项训练中，感到枯燥而且没有成就感。 应对策略：

加强师生的沟通和交流，教师要多了解学生的所思所想，帮助学生找到英语学习的真正障碍并进而有针对性的突破。学习进入题型专题复习阶段, 即: 按照高考题型的“听力理解”、“单项选择”、“完形填空”、“阅读理解”、“书面表达”五个部分结合近五年高考题进行专项突破训练，总结各题型命题特点、考查重点、解题技巧、注意事项等等，语法按考试说明的要求结合近三年高考题，对最为常考的动词时态、复合句、非谓语动词等进行突出重点、更为彻底的综合练习。 实施方案：语法按两条线走；词汇按照三轮进行复习巩固；阅读分五部分；写作八个专题。

具体实施方案：分语法，词汇，阅读，写作四部分。 一、语法复习：

高三语法的复习需要系统化，经过研讨，我们决定分两条线走。其中《五年高考三年模拟》的语法以词性词类的顺序进行的，我们要求学生自主复习，并按时做高考及模拟题，老师在课上定期讲解；而高三课本的语法是按句子成分分类的。我们在课堂上详细地归纳总结并讲解，布置相应的练习，精讲精练。如此，学生对语法学习有了横向，纵向的了解，进而做到融会贯通。 二、词汇复习：

词汇是语言学习的基础。对于词汇学习和复习，我们的教学思路是：以旧带新，两手齐抓，复习归纳，查缺补漏。同时加强检查力度，紧密督促。 通过两条线进行。

1. 一模之后的一个月时间里，我们用《高考考试说明》里的词汇表进行词汇的查缺补漏，扫除在前两轮复习中仍未牢记的词汇。同时进行一词多义的练习。老师根据往年的教学经验，从词汇表中挑出常考的多义词，进行整理，编写例句，印发给学生。强化学生对多义词汇的辨析词义的意识，同时也进一步丰富词汇知识。

2. 通过广泛的话题阅读来巩固学生的话题词汇。 三、阅读复习：

提高阅读能力，是高中阶段自始至终的目标。除了有量的积累，还要有质的飞跃。在这一点上，我们的做法是：

1. 在扩大阅读量的同时，加强阅读方法的指导。从两个方面进行指导，第一阶段是按照不同的阅读材料类型进行专练；第二阶段是根据阅读题型分类进行专项训练。

2. 长难句分析练习。

长难句的理解经常是学生阅读中的障碍。于是我们从历年的高考题中挑出有一定难度的句子，帮助学生从句子成分入手，结合对文章的理解，从句子表面意




义到其对于文章中心的所起的作用进行分析，不但使学生的理解能力得到了加强，还引起了他们对长难句的重视，在自己阅读的过程中不是跳过难点，而是知难而进，认真分析体会其对文章主题所起的作用，久而久之，长难句在阅读中的障碍自然减少了。

3 每周一次限时阅读：高考中恰当的掌握时间很重要，尤其是阅读，如果学生遇到稍难的文章而忘记了控制时间，就会影响后面的写作，由于时间紧张而匆匆收笔，造成失分，得不偿失。为了使学生熟悉考试时间，更好的把握阅读的时间，我们每周都会有一次“限时阅读”给学生规定40分钟完成5篇高考文章的阅读，当堂讲评。这种做法深受学生欢迎，很多学生说通过“限时阅读”他们对40分钟有了感觉，知道什么情况下可以多花点时间思考，什么情况下就要当断则断，或者适当放弃，以保证给写作留下足够的时间。

4. 每日的课上五分钟，是我们的快速阅读时间。内容是《高中英语阅读标准技能训练》，文章篇幅较短，适合快速阅读，题目分六类，由表及里，有粗到细。 四、写作复习：

写作是高三英语教学的重中之重。高中两年，学生已经有了一定语言的积累，但缺乏系统性，对高考写作的要求也是一知半解，需要进一步指导。于是，我们按照文章体裁，题材把高考作文题目分类，首先对写作的方法（包括文章的结构，适用的语气，人称，时态等）做了详细的指导，又结合语法知识进行语言质量的提高，同时加强写作练习，认真讲评，使学生的写作水平的得到了明显的提高。 1. 写作专题课：

结合高考阅卷的经验，我们首先对学生进行了高考写作方面的指导，使学生对高考写作的要求有了具体的了解，明确了努力的方向。然后，我们按照计划从写作方法入手，分8个专题为学生做了指导，包括：叙事类，人物描写类，议论文类，观点对比类，新闻报道类等，以及不同的题型，如图表类，看图叙述类，图片对比类，开放作文类等，从结构，到逻辑顺序，到语言的特点等各方面进行系统的介绍和讲解，每讲完一个专题，都结合高考题型让学生练笔，之后认真批阅，结合学生习作中出现的问题做进一步的讲评和指导，注重文章的交际和信息传递功能，同时关注时态，词语搭配等。 2．语法与写作课：

在学生对各类文章的写作方法有了比较透彻的理解和领悟，下一步就是想方设法提高写作的语言质量。高考阅卷标准中有这样一点：即能够运用较复杂的语法结构和词汇，有效地使用句子间的连接成分，使文章结构紧凑。经过对语法横向纵向的复习，大部分学生对语法已经有了比较系统和深入的了解，在单项选择方面不会有太多的障碍，可是能够把所学过的较复杂的语法现象正确和恰当地用在写作中却是很难做到的。经过研讨，我们认为应该结合语法在写作中的应用对学生进行指导，使学生切身体会到在文章中正确地运用丰富的语法能够使语言质量得到很大的提高和润色。于是我们专门开设了《语法和写作》的专题讲座，每个老师负责一个专题，经过认真细致的同头备课，设计了精致的教案，轮流为学生讲课，包括“非谓语动词与写作”“定语从句与写作”“名词性从句与写作”“状语从句与写作”“强调句与写作”等八个专题。经过这一轮讲座，学生的语言质量得到了很大的丰富和提高，许多孩子的文章有了质的飞跃。 3. 作文讲评及优秀作文汇集：

高三每次大小型考试之后，我们都会把全年级的试卷打乱班级，密封之后进行集体阅卷。老师们共同讨论作文评分标准，并在阅卷过程中不断讨论，这些做




法有效地保证了试卷评阅的公正、公平和科学。阅卷结束后，我们会挑选出年级的优秀作文进行录入、整理，在第二天讲评试卷时印发给学生。讲评试卷时，我们会先对作文试题进行细致的分析，讲清作文中普遍存在的问题，之后对印发的范文进行必要的分析和评议，以让学生更有针对性的进行模仿和学习。此外，有的老师还会把本班的典型文章、典型句子打成PPT文稿，上课展示，边展示边分析，以针对本班学生特点给予更具体的指导。面批作文贯穿高三整个学年，是老师们的一项极为繁重的工作。反反复复的练习、一次次从同伴的优秀习作中获取营养、点点滴滴的日积月累终成就了学生们作文应试能力的提高。 五、听力复习

听力测试部分的语境真实，语言地道，有较强的实用意义。 1．听力和阅读结合，听新概念并默写。 2．每周三次早读听力专练。

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