课堂上讲的故事

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课堂上讲的故事



我把讲故事和汉字教学分开。从一开始我就选择放学前给孩子们讲故事，而不是常见的放在主课最后的一个环节讲。通常一个故事我口述2遍。故事内容尽量和节日、季节相关，讲过的故事有：

《太阳的回答》、《木匠与“鬼六”》、《金光洞兔儿爷》、《豆嘴胡同的传说》、《盘古开天辟地》、《吴刚伐桂》、《九月九高处走》、《大雁》、《吹天萧》、《三只羊》、《三盗奈良梨》、《六个矮儿子》、《稻谷的来历》、《贪心的老大》、《一棵一穗》、《神分地皮》、《一罐银子》、《大个子和小个子》、《金斧子》、《名字古怪的小矮人》、《狐狸、猴子、兔子和马》、《海水为什么是咸的？》、《寻找太阳》、《戴斗笠的地藏菩萨》、《金球》、《灶王爷的故事》、《门神、窗花能避鬼》。

共计28个故事，3个日本民间故事，3个西方故事。21个故事是中国的民间故事或经过别人改编的故事，其中8个是中国少数民族的故事。1个是中国现代儿童故事《六个矮儿子》。

有的故事比较长，比如寻找太阳的故事，我分三次才讲完。

在故事的选择上，我主要选的是中国的民间故事。我在以前写的文章《一年级语文课程内容的探讨》和《遵循大自然的脚步》，论述过为什么中国的孩子要多听中国的故事。在此引用其中一段：“一位妈妈告诉我，她小时候读过大量的格林童话，现在她意识到，她能够很快信奉基督教，和小时候读格林童话有关。最近我看到，著名社会学家费孝通先生1999年在香港中文大学演讲时，中肯地说道，他无法接受基督教的信仰，完全因为小时候听到太多的聊斋故事。幼年时听到的故事，会影响成人后的价值观、生活观、道德观，甚至影响一个人的信仰。中国的民间故事里，有我们世世代代流传下来的宝藏，让孩子浸透在中国的故事里，他们就和我们的文化有了血脉相承的联接。”


有的故事讲了两遍后，我会利用主辅课的时间让孩子们演出来。第一次表演，选的是故事片段，后来我们把整个故事都演出来，我准备道具，如几块布、几个头饰等，孩子们自愿演哪个角色。开始愿意参加表演的人很少，有时我也参与其中。到后来，越来越多的孩子愿意在讲台上表演。我们的演出非常的初级，但孩子们生动的表演，说错的台词，常常把全班同学逗得哈哈笑。以致后来有的故事由于人物较少，或太长，我没有安排表演，就会有孩子问：“某某故事怎么不演了？”

演完故事后，我让孩子根据故事的情景画一幅画。每个孩子画的都不一样，借此机会可以观察到孩子对故事的吸收，全班有3、4个孩子画画有困难，他们不知道画什么、怎么画。画完后，第二天主课时间，我选十几位孩子的画展示给大家看。这种方法试了一段时间，我担心孩子们会认为展示出来的是好的画，没有被展示的是不好的画。于是我改变方式，请孩子们把主课本翻开放在桌子上，孩子们轮流在教室里走动，观摩同学的画。

和孩子相处久了，就能感觉到哪些故事孩子们会喜欢。

我讲的大部分的故事，结局是圆满的，比如善良、机智、勇敢战胜了邪恶。我也选了一些结局不是圆满的故事，比如贪心的老大最后被山洞压死，值班的大雁由于疏忽，使得一群大雁只活下来一只，一个人违背诺言，就会承受好朋友离去的痛苦。寻找太阳的故事，最后是主人公牺牲自己变成了天上的星星，太阳重新回到人间，照耀大地。这样的结局是圆满还是不圆满？

每个故事我都是口述，需要事先做准备。最难的不是熟记故事，而是悬而未决到底选哪个故事。

有的故事讲完后，孩子们迫不及待要发表看法，我原则上是不容许的，希望他们把故事藏在心里，而且一旦讨论起来，放学时间又要延长。偶尔我也会让他们说上一会。比如最后讲的故事《门神、窗花能避鬼》，对于有没有鬼，孩子们发表议论。那天也是这学期的最后一天，我说的最后一句话是：“等下学期开学了，我再继续给你们讲故事。”

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