如何培养中学生的数学思维

2022-05-22 04:26:36   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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如何培养中学生的数学思维

数学被人们称为思维的体操。因此数学教学应在传授知识的同时,加强对学生思维素质的培养。下面就在数学教学中如何培养学生的思维素质,谈谈几点看法。



一、培养学生良好的思维习惯,调动学生思维的积极性

例如,学习了有理数的加法法则后提出如下问题:两个有理数的和是否一定大于每一个加数?不善于思维的学生会想当然地说而有良好思维习惯的学生则回答:不一定。此时进一步鼓励学生思维,举出一两个反例加以说明,既巩固了有理数加法法则,又强化了学生的思维意识。培养学生良好的思维习惯,有利于思维的开展和深入。



二、教给学生思维的方法,提高学生思维的有效性

例如,选择题:以下列长度的三条线段能组成三角形的是〈

A123 B)三段的长度比是7102

C51213D44x

这里D答案比较模糊,往往导致某些同学的无效思考。如果掌握了排除法,利用答案的唯一性,就可选择C,避开了题目的陷阱。教给学生思维的方法,让学生学会思考,将是最大的智慧之源。



三、启发式教学是打开学生思维大门的钥匙

1、什么叫启发式教学

教无定法,教又有法,评判一种教学方式是不是贯彻了启发性原则,不是看其外在形式是否热闹,关键是看学生的心智活动是不是达到顿悟。不同的教学容,允许相应的启发方式。



2、启发的目的在于发动学生的思维机器,激发学生思维的火花。

启发必须结合学生现有的思维能力及知识掌握情况,合理设计思维进程,对学生的最近发展区进行启发,达到师生思维水平的协调和谐,防止启而不发。学生只有在为什么的情境中思维才开始启动,怎么办的情境中思维才开始深入。启发要注意时机,在学生想说又说不出来时,教师把握火候提出恰当、适度的问题,让学生思考;启发要利用恰当的启发原型,使启发有个落脚点;启发要注意力度,什么样的问题是恰当的呢?有人形象比喻伸手不得,跳而可获启发时要激疑,让学生产生疑点,进行深入思考;启发时要留给学生合理的思维




时间,使学生的思维得以整理、联想、加工、创造;启发时要面对全体,一人回答,众人受益,防止一人惊慌,众人松弛;启发时要有明确指向,编织具有内在逻辑的问题链,善于纠偏、防漏;启发时要善于调节,使人人爱动脑,个个乐回答,让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦;其次启发后要善于小结。



3、针对不同的教学内容,采用相应的启发方式,把培养学生思维素质溶于启发教学之中。



〈一〉新授课:在新授课的教学时,教师必须真正通晓知识的基本结构,挖教学内容的内涵,暴露数学家的思维过程,经历一番科学家发现一个结论的缩过程,了解学生学习的层次、方法、效率,以学生的思维进角色,暴露教师的思维过程,将隐性的思维过程显现。利用新旧知识间的联系及知识的新奇性,激发学生思维的欲望,启发学生自己得出结论,或给出特例,启发学生归纳出一般结论,或注意变换题目条件,引伸出另外的结论,用学生的脑袋代替老师的嘴巴,当好学生思维的导游。这都是锻炼学生创造思维的好机会。



〈二〉习题课:习题课的选题必须具有较强的针对性,通过这些习题的练习与讨论,起到巩固知识、发展思维、提高能力的作用。习题课应当特别注意以下两个环节。1〉审题环节;2〉题后小结。这两个环节都可以尽情地进行启发式教学,锻炼学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、目的性、完整性。



〈三〉复习总结课:复习课既不能被大量的习题代替,也不能仅仅是知识的重复与再现,而应是一种思维方式的螺旋式上升过程。教学中启发学生按因果、递进、逆转关系进行纵向串联,并把分散于各章节中的有联系的知识进行横向联合,启发学生对知识进行分类、综合归纳,建立知识的网络结构,使之系统化。这样就锻炼了学生思维的秩序性与层次性,有利于他们创造思维的形成。



四、消除数学教学中思维定势的负面影响

要培养学生思维能力,既要注重思维定势的形成,又要注重消除思维定势的负面影响。二者缺一不可,而在实际的教学中,后者易被忽视。例如:比较1017121915232033的大小。习惯上先通分母,再比较新的分子,运算起来比较繁琐;如果先通分子,再比较新的分母,运算比较简单。在这里思维定势影响了运算速度,其实思维定势有时造成思路堵塞,甚至影响解题的正确性。由此可见,很有必要消除思维定势负面影响,防止思维定势走向思维僵化的极端。具体如何做呢?



1、进行逆向思维的训练,培养学生思维的灵活性。

对于初中生来说,他们不习惯反过来思考,倒过来想,即不善于逆向思维。因此在数学教学中应加强思维的训练,有意识地引导和培养学生的逆向思维意识和习惯,帮助学生从正向思维过渡到双向思维,有利于培养学生思维的灵活性,激发他们学习兴趣。






2、加强发散思维的训练,培养学生创造性思维。

遇到开放型、探索性问题,思维僵化的同学束手无策,具有发散思维的同学却有了用武之地。传统的一题多变,一题多解,具有发散思维的同学也发挥得淋漓尽致。发散思维表现为不墨守成规,寻求变异伸展扩散,从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径。加强发散思维的培养,使同学的思维在量的积累上有质的飞跃,有利于创造性的思维。



3、帮助学生建立错解档案,培养学生思维的批判性、全面性。

记录错例,分析错例,改正错例,有助于解决会而不对,对而不全,全而不美,批判某种思维某方面的缺陷。



消除思维定势的负面影响,积极利用思维定势的正面影响,思考问题将是灵活的而不是僵化的,敏捷的而不是呆滞的,深刻的而不是表面的,严密的而不是疏漏的,独创的而不是机械的;消除思维定势的负面影,摆脱形式上惯用模式,有助于激趣益智,使数学教学变得有磁力



五、发挥群体优势,推动班内全体学生的思维发展

系统论告诉我们,合理地调整系统的结构,则整体功能就会大于各子系统功能之和。在教学中,我采取了抓两头,促中间的方针,让每个学生都确立适合自己的的对象,加强了学生之间的联系,调动整个系统的积极性,从而促进了全班学生的思维的整体发展。



综上所述,教学过程要以学生为主体,教师为主导,把思维的教学贯穿于知教学的始终,逐步提高学生的思维能力,以培养开拓型、创造型的人才。在此与大家共勉。




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