课堂有效提问的技巧与策略

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《课堂有效提问的技巧与策略》，欢迎阅读！

课堂有效提问的技巧与策略

作者：张蔚琼

来源：《小学语文教学·园地》 2016年第12期



新一轮的课程改革倡导学生积极主动参与教学过程，要改变学生的学习方式，转变学生被动接受知识的学习习惯，要求教师在教学过程中进行启发式教学。有效提问是一种能够使学生有所进步或发展的课堂提问，在启发式教学中扮演着很重要的角色。

由于语文教学受严格的课时、内容限制，在规定的时间内必须完成一定的教学任务，所以，课堂提问所占的比重要做到适量，保证高效。有效提问的关键在于教师对所提问题的把控能力，教师要想把设计好的问题提得恰到好处，需注意以下方面。

一、提问开始时，教师要把握设疑时机

1.提问要把握时机。课堂提问并非想问的时候就问，而是要寻找最佳时机。古代大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生“愤”“悱”时不仅是设疑的最佳时机，也是提问的最佳时机。心理学认为，人的注意力有周期性的强弱变化。因各种因素的影响，课堂上学生的注意力不可能自始至终保持集中。以新课导入为例，导入的方法很多，而有经验的教师往往在开头就巧妙设疑，创设“愤”“悱”的情境；在学生注意力逐渐分散时设疑提问，可以使注意力集中；一节课结束或学习完一个单元后设疑，可设置悬念，承上启下，形成以后的学习高潮；在学生有心理准备和需求时发问将会“启而发”，达到有效提问的作用。

2.提问要面向全体，注意层次性。提问不是服务于某个学生，而是服务于全班。教师提问时，应面向全班把问题提出，让学生思考后再指名回答。提出问题后要有耐心，给学生留一定的思考时间，让学生经过充分准备后再回答问题，这样不仅能增加学生回答的正确性和完整性，还有助于增强学生的自信心。

教师提问不仅要面向全体，而且要注意层次性，使绝大多数学生都有收获。一般情况下先叫中等水平的学生回答，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听。等到中等生回答差不多时，再请学优生补充。最好留有自觉回答的时间，鼓励学困生和中等生起来回答问题。这样，全体学生的积极性被调动起来，久而久之，他们就会养成思考问题的习惯，对课堂提问产生浓厚的兴趣，发展思维能力。

二、提问过程中，教师要注意导答技巧

导答，就是在学生回答的过程中启发诱导，使学生顺利作答。导答的过程是一个启发学生独立思考的过程，教师把握导答技巧很重要，应根据学生在回答中出现的不同问题进行灵活导答。

1.教师提的问题，学生给出了很多答案，有些东拉西扯，离题较远。这种情况下教师要及时引导，及时点拨，诱导学生的思路紧紧围绕问题，步步触及问题的实质，得出合理的结论。如在教学《跑进家来的松鼠》时，教师书写课题，学生齐读课题。之后教师提问学生：“读了课题，你知道了什么?”学生议论热烈，纷纷发表各自见解。有的说，我家有只松鼠；有的说，松鼠是自己跑来的；有的说，松鼠活泼可爱，等等。虽然学生进行了多角度的探索，但有偏差，教师要及时引导，使学生的思路回归，最终得出合理的结论。

2.教师向学生提出问题，或因含义略深，或因难度较大，学生往往一下子摸不着头绪，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师在引导学生分解大问题时，要以小领大，从小到大，


回答了诸多小问题，再综合探索大问题就水到渠成了。如教学《怀念母亲》一课，教师让学生边读边想:文章主要写了什么？文中的两位母亲指得是谁？你是从哪里读出来的？这些问题学生一时无从下手，教师便帮助学生提出下列问题：

师：从课题来看，这是一篇抒发怀念、思念之情的文章，怀念的对象是母亲，那么这个母亲仅仅是我们平常意义上说的母亲吗？请同学们再读读课文来告诉老师。

（生举手回答，这个问题的设计意在让学生立足课文的第1自然段，明确词语的双重含义：亲生母亲、祖国母亲。）

师：作者对母亲有着怎样的感情？

（生举手回答，这个问题的答案同样在第1自然段，让学生明确：作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

师：同学们有没有从作者的字里行间感受到这样浓浓的爱与怀念？我们再来读读课文，找一找，看看从哪些地方可以感受到作者对两个母亲的深切感情。用横线画出你找的句子，并注意边找边感悟。

（学生明确：到德国留学后怀念两个母亲；在国内怀念亲生母亲。）

这种简明、集中、富有启发性的一系列问题，顺理成章地将文章的主要内容和表现手法揭示了出来。

3.学生回答问题遇到障碍时，教师可用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作等进行必要的暗示和提醒，这样可充分激发学生的想象，使学生恍然大悟。如在教学《老人与海鸥》时，教师要求学生找出细节描写，学生一时找不出或找不全，教师可以假设自己和某些学生就是喂海鸥的老人与海鸥，然后依据课文，做出喂海鸥的动作，表演海鸥与老人之间的互动，展示海鸥来告别等场景，从而激发学生展开想象，切身感受到课文的动作、语言、心理等细节描写，引导学生回答教师的提问。

在具体的提问过程中，我们还会遇到各种突发状况，教师应在鼓励为主的原则下沉着、灵活地进行导答，使学生的思维得到锻炼和提高。

三、提问结束时，教师要进行及时评价

教学是学生双边互动的过程。教师应该从学生那里得到反馈；同样，学生也需要得到教师的反馈。在提问后教师应对学生的回答及时评价。一方面，教师及时把学生的进步之处反馈给学生，这样能满足学生自我肯定的需要；另一方面，教师及时把学生学习中存在的问题及失误反馈给学生，来帮助学生及时纠正学习中的失误。这里，教师尤其要注意使用激励性的及时评价语言。例如：当学生回答很好时，教师要及时表扬，并将这种表扬波及到全班学生。“这三点概括得多好啊!这位同学多会读书!同学们就要像他这样读书。”当学生回答不准确时，不要轻易批评责备，而要商量探讨。例如：“我跟你商量一下，你刚才回答的这个词语能不能换一个更恰当的？” 如果学生经常不回答问题，偶尔回答一次要抓住学生求进步的心理鼓励。例如：“你主动举手回答问题，这很好，但不要照注释讲，应该用自己的语言加以概括。”当学生回答不深入时，教师要追问他们，让其思维向纵深处发展。例如：“你说得对，还有没有其他的含义？”“对，为什么要这样？你能说说道理吗？”教师在提问后进行评价不仅要及时，而且要注意评价的教育性、肯定性和期望性，使教师的评价对学生的认知产生积极的有效强化。


在教学中，教师应创设有效提问的情境，使学生处于“愤”与“悱”的心理状态中，引起学生的有意注意，激发学生探究的热情，进而发展学生的口头表达能力。课堂教学中的有效提问能打开学生的思路，启发学生的思维，在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点。在教学中，如果没有有效的课堂提问，学生因限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点视而不见，听而不闻，即使学习中遇到疑难，也不认为是问题。

（作者单位：山东烟台市福山区高新技术产业区中心校）

责任编辑 张艳

本文来源：https://www.wddqxz.cn/0b704490ba4ae45c3b3567ec102de2bd9705de36.html