小学古诗词教学模式探析

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小学古诗词教学模式探析

作者：张萍

来源：《山西教育·教学》2020年第09期

古诗词是语文教学不可分割的一部分，教师在从事语文教学过程中，必须重视这方面内容的教学，培养学生古诗词的鉴赏能力，让古诗词教学质量达到预期效果。古诗词寓意深邃、耐人寻味，可以带领学生进入一个神奇的文学世界，领略古典文化的美妙之处。 一、以阅读、记诵为主

就古诗文阅读的评价而言，在学生记诵古诗的过程中，不是考查学生理解词法、句法等知识的程度，而是考查学生是否可以理解诗意。由此可见，小学生古诗文教学应重视阅读和记诵，不断提高学生的理解能力。

诵读是语文教学中常见的方法，值得被传承和发扬。俗话说：“读书百遍，其义自见。”对于低年级学生而言，限于自身理解能力，单靠教师的讲解根本无法让学生完全理解，必须通过多次朗诵、反复朗诵慢慢识字、记词、理解，培养良好的阅读能力和习惯。

对低年级的古诗词教学，教师应该以学生朗诵为本。开始学习古诗时，教师可以要求学生拼准音、读全字，反复把古诗诵读准确。这样一来，不仅可以复习汉语拼音，还可以培养学生主动学习的学习习惯，提高朗诵能力。自习时间，可以要求某个学生大声朗诵，其他学生就发音是否准确作出评价。接着，教师应该给学生示范朗诵，然后再领读，让学生充分参与朗诵。另外，还要注意读出古诗的美感，包括古诗的语言美、节奏美、韵律美。利用各种各样的朗读形式，如独诵、男女朗诵、小组朗诵、集体朗诵、轻声朗诵等等，让学生感受读诗的乐趣，从而理解诗词的意境，提升朗诵能力。在反复诵读中，学生的学习兴趣会越来越高，他们一遍一遍地朗诵，最终可以毫无压力地背诵古诗。教师应该鼓励学生多朗诵，循序渐进，稳扎稳打地进行朗诵训练，不断提升学生的综合素养。 二、创设情境，欣赏意境

古诗重在欣赏意境，才能升华主题。因此，小学生在学习中必须全心全意投入其中，现总结阐述几种理解意境的有效方法。

1.描绘情境带领学生进入意境。教学古诗《题西林壁》时，可采用“起兴点拨”教学法，以谜语开头，容易激发学生的学习兴趣，让学生走进古诗，一探究竟，通过语言描绘的情境感染学生，从而进入古诗词的意境，发挥自己的想象力。


2.紧扣语言赏析进入意境。在古诗教学中，诗眼也是诗的主题思想所在，尤其对于诗中那些具有感情色彩、形象鲜明、含义深刻的词语，更应该重点关照，有助于理解诗的意境。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是从不同角度，描绘了庐山的真面目。此刻，教师应该重点培养学生的赏析能力，让他们能较快且准确地进入意境。赏析诗词的方法主要有： 推敲字词，领会意境。以教学诗句“只缘身在此山中”中的“缘”字为例。教学中根据诗意推敲“缘”的本义是“因为”的意思，而此时的“缘”不仅有“因为”的意思，也有“缘由”的意思。如果再进一步思考：是什么造成“不识庐山真面目”呢？那是因为作者“当局者迷”，不同角度观察庐山的感受不同。教师可以要求学生发挥想象力：从“缘”字引申出古诗的寓意。学生理解诗的意境后，可以提出相关问题：为什么不用“因”代替“缘”呢？这样一来，学生又可以继续探讨诗的本义、诗的意境。“因”只是道出“不识庐山真面目”的一个原因，无法道出因不同角度观察而“不识庐山真面目”的另一个原因。由此可见，诗人写诗用词非常绝妙。

比较换词，领会意境。从《咏柳》这首诗可以得知，“不知细叶谁裁出”中的“裁”字如果换成“剪”或“修”，对比哪个更好，让学生在趣味盎然的换词游戏中，认识到“裁”字用得生动灵活，让柳树在春风的裁剪中生机勃勃。它不仅表达了春天来了，也表达了春风带来春意盎然的美好情景。

根据诗句想象意境。比如“桃花潭水深千尺”这句诗，可以鼓励学生根据诗的表层意思，想象潭水深不可测的意境，再与后半句的“不及汪伦送我情”进行对比，诗的意境凸显出来。 可见，在古诗词的教学中，几次三番推敲字词，不仅可以让小学生领悟古诗词的意境之美，也可以提高他們的语文综合能力。

3.以图配诗，感受情境。一般情况下，小学语文每篇课文都有一两幅插画，古诗词也不例外。这种图文并茂的教材编写形式，非常适合小学生的个性特点，也便于小学生理解课文。因此，教师要引导学生多观察插图，有助于理解诗词的意境。

此外，学生可以根据画的形式，还有自己对诗的理解，综合解释诗意。这样既可以充分展示学生的绘画理解能力，也可以充分发挥他们的创造力和想象力。在教学《晓出净慈寺送林子方》时，为了方便学生显而易见地了解诗意，可以简单描画几片荷叶和荷花，还有温暖的太阳，诗的意境在绘画过程中自然而然会变得清晰明了。

4.启发想象，入境悟情。诗重想象。古诗词的教学主要是为了唤醒学生的情感，让学生对古诗词产生共鸣和移情。他们可以借题发挥，培养生活乐趣，再现作品的形象，达到情景交融的效果。此外，还可以从“象”来表现情。教师可以将诗句与生活联系起来，培养学生的语言表达能力，让学习变得更加有趣，有利于激发学生的思维、想象，抒发情感。


例如，教授与春天有关的《春晓》和《春夜喜雨》两首诗时，教师描述诗情画意，学生发挥想象。即“看到了什么？听到了什么？”等到蒙蒙细雨的时节，教师可以带领学生到户外去感受“润物细无声”的真实写照，再次启发学生。即：“看到了什么？联想到什么？”通过亲身体验，古诗词的语言、文字将转换成再现能力和想象能力，诗的本意也自然显现，古诗词的美妙意境也能心领神会。

所以，教师必须重视情境教学法，有利于学生轻松理解古诗词。这种教学模式既可以让学生明白事物的发展规律，又能助益他们形象思维和逻辑思维训练。 三、不求甚解，注重美感

1.允许学生不求甚解。古诗词在押韵、格式等方面极其讲究，遣词造句必须小心翼翼。比如《鹿柴》中“返景入深林”的“景”字通“影”字，教师在教学中可以强调这一知识点。又如，古诗词中的押韵、平仄等，若有学生特别感兴趣，可以开展诗词朗诵比赛，要求学生深入了解。若有学生一知半解，也不必深入考究。教师可以根据实际情况，作出具体安排。

2.利用直译表现朦胧美。教师在教“明诗意”时，可以准许学生采用现代语言直译诗词大意。但直译起来非常生硬，不够生动形象。所以，只能让学生理解大概意思。教师在教学中，只需把大意体现出来即可，不用每字每句准确地翻译。比如《春夜喜雨》中的“润物细无声”，大概理解为滋润万物没有声响，也可以是无私地滋润万物。又如《春晓》中的“花落知多少”，可以直接翻译成不知道花落了多少或者不知道落花有多少。反正直译越浅显易懂，学生越容易理解。这时可以让学生展开讨论并保留意见，比一锤定音的释义更富人情味。有时候，浅显的古诗词释义，可以让学生更好地沉浸于古诗词的意境中，有效提升教学效果。

总之，古诗词对中华传统文化影响深远，也是小学语文教学的重要组成部分。教材一般根据学生的年龄特点编写教学内容，但教师则需要了解学生的特点，采用合理的教学方法，如诵读或者感悟等，让古诗词的精华最终融入学生的血液里，让他们的生活因古诗词而变得不同。 （作者单位：江苏省南京市浦口区新世纪小学） （责任编辑 张妤）

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