巧设导人活跃课堂

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巧设导人活跃课堂

作者：林立新

来源：《科技视界》 2013年第20期



林立新

（三明市第四中学，福建 三明 365000）

【摘 要】在新课程背景下，要针对学生心理特点，让地理课堂成为学生的开心课堂。

“导入”是一堂课的开始，是开场白，是课堂教学的重要环节，它服务于地理教学，承上启下，属于地理课堂艺术。导入得当，能吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习地理的兴趣。反之，如果忽视“导入”的环节，直接揭示主题，容易引起学生精神上的疲劳和情绪上的厌烦，从而影响课堂教学的效果，因此教师在地理教学中，必须十分重视“导入”的设计。

【关键词】课堂导入；地理教学；新课标

1 生活地理导入

新课标要求学习对生活有用的地理，从生活走向地理，从地理走向社会，让学生懂得地理知识在现实生活中的实用性。例如：把三元区政区图、三明四中校园平面图发给学生，学生第一次看到标有自己街道、乡镇、村庄的家乡地图，亲切而兴奋，量算着、交流着：我家在三明四中的哪个方向？距离三明四中有多远？哪一幅地图更详细一点？哪一幅地图比例尺更大？设计怎样的图例标注三明四中和家乡更合理、更美观？然后学习地图三要素：方向、比例尺、图例和注记，结果会事半功倍。

2 乡土地理导入

教师引用学生身边的乡土地理，导入地理课堂教学，做到教材内容本地化、校本化，教学情境生活化，如：“海陆的变迁”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本市的丹霞地貌——永安桃源洞、泰宁世界地质公园；喀斯特地貌——永安石林、岩前万寿岩；地球内能——清流嵩口和三元横坑温泉等都是学生知其然，不知其所以然的素材，引用这些乡土素材来导入教学，能抓住学生强烈的好奇心和求知欲望，激发学生学习地理的兴趣，既能很好地完成教学任务，又能增强对乡情的进一步了解。

3 新闻热点导入

国内外重大时事新闻的发生，无不与地理相关，把时事新闻导入地理课堂教学，能使地理课堂更具时代性、生动性和教育性，教师要多了解国内外重大人文现象背后的地理问题，培养学生的地域感，建立空间概念，用地理学科理论剖析、解释、评价热点、焦点，做到热点问题学科化、地理化，引导学生“家事国事天下事，事实关心”。

如引用“新华网新德里2012年３月２９日电:金砖国家领导人第四次会晤在新德里举行。会议发表内容广泛的《德里宣言》，宣言指出，五国领导人本着以开放、团结、互谅互信为基础，加强金砖国家共同发展的伙伴关系的共同愿望，围绕“金砖国家致力于全球稳定、安全和繁荣的伙伴关系”这一主题进行讨论，五国愿继续与国际社会合作，以负责任和建设性方式应对挑战，维护全球福祉和稳定。”然后提问学生：新闻中的五国指的是哪五个国家？根据经济发展水平的高低，五国属于哪一类的国家？它们之间的经济合作称为“南北对话”还是“南南合作”？




4 图片欣赏导入

地理事物的千奇百怪，可以用图片直观的让学生感知，图片包括普通地图、示意图、景观图、旅游照片、漫画等，近年来中考试题和电视节目中的竞赛试题常采用景观图片来考察考生的观察、判断能力，地理教学中教师要尽可能多的搜集各种各样的图片，让学生在欣赏中进入地理课堂教学。

如“极地地区”的教学，教师可精选有关两极地区的景观图片，如：冰山、企鹅、北极熊、鲸鱼、海豹、煤铁分布图、科学考察站分布图、六国考察队员手举国旗图片等，让学生观察，在学生被奇特景观所吸引而兴趣盎然时，教师适时提问学生，能否通过国旗特点说出六国名称？能看出南极洲的哪些自然特征？并分析其成因。类似的“图片欣赏导入”的教学，几乎可以贯彻于区域地理教学的始终，从而增强地理教学的趣味性，提高课堂教学效果。

5 诗歌情境导入

诗词脍炙人口，千古流传，恰当地导入地理课堂中，能增添文采，活跃气氛，提高教学效果；同时又能帮助学生用地理知识去理解诗句，陶冶学生情操，形成浓厚的艺术氛围。

如“影响气候的主要因素”的教学，引用白居易《大林寺桃花》的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；常恨春归无觅处，不知转入此中来”；在“长江”的教学，引用李白《朝发白帝城》的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还；两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；在“黄河”的教学中，引用王之涣《登鹳雀楼》的诗句“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”。结合李白《将进酒》的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”并指出“白日依山尽”是地球自转的结果，“不复回”不符合水循环的运动规律，能否改为“空中回”？从而培养学生的创新精神。

6 设疑激趣导入

学贵有疑，有疑才有问、才有探究，课堂效果才会好。

如日本“发达的加工贸易经济”的教学，教师可以引用世人对日本的评价：日本是东亚的一个岛国，面积小，人口稠密。境内多山、平原面积狭小，耕地缺乏，却人口众多；地处板块交界地带，地质活跃，多火山和地震；矿产资源贫乏，绝大部分依赖进口，国内市场又小，工业产品对国际市场的依赖程度很高。进而设疑：这样的国家如何能成为仅次于美国的世界经济大国、亚洲唯一的发达国家。

又如：中东位于亚洲的西南部，以高原地貌为主，这些高原都是面积广大的巨大高原。受地理位置、地形和风向等因素的制约，海洋对本区影响很小，因而干旱成为这里自然环境的总特征。高原边缘一般都环绕着更高的山地，地形比较闭塞，加上气候干燥，因而形成面积广大的内流区和无流区，有些国家没有河流，或只有季节性河流，从而造成多数国家水资源奇缺。由于气候、地形等因素的影响，中东地区植被稀少，以荒漠、半荒漠和草原为主。教师设疑：如此茫茫沙漠的荒凉之地，为何能成为两大古文明的发祥地（埃及与两河地区）、世界三大宗教（基督教、伊斯兰教、犹太教）的发源地，从第二次世界大战以来，中东地区就一直是世人关注的热点地区。通过质疑，不但极大地引发了学生的学习兴趣，也指明了学习的方向。

7 温故知新导入

复习学生已有的感性知识或所掌握的旧知识，引入新课题。如“北方地区和南方地区”的教学，则可以利用学生已学过的相关知识，通过提问学生我国的温度带和干湿区，及其对农业


生产和生活的影响、气候类型的分布和影响、一月平均气温0℃等温线的分布等旧知识，然后让学生完成下表1：







这样，在复习的基础上学习我国四大地理区域的差异，既可以巩固旧知识，又可以减少新知识的识记量，大大提高学习效率。

8 学科渗透导入

地理学科的二个显著特点是区域性和综合性，融自然科学和社会科学于一体，涉及的知识可达各个方面，与社会各行各业密切相关，与中学其他学科最具有关联性，用相关学科知识表达地理事象，能使地理课堂生动、自然、流畅，还可引导学生进行横向思维，了解事物间的辨证关系，让学生感到学有所用。

例如，数学中平面坐标和直方图等可用于“地理坐标、数值统计”等的教学。历史的题材如“秦末陈胜、吴广在蕲县大泽乡“会天大雨道不通”，东南风火攻的赤壁之战，诸葛亮火烧上方谷引发的倾盆大雨”可用于“地理空间位置、锋面、对流雨”等的教学导入。

巧设导入，重视表达艺术，将“教”与“学”和谐地融合在一起，集知识教育、思想教育和审美教育于一体，可起到画龙点睛的作用，使地理教学不再枯燥、孤立，而变得更加具体、更具有情景性。教师要注意活化教材的准确性、针对性和适宜性，加强学习地理的积极性、开放性、灵活性，教会学生运用知识分析问题、解决问题，把知识转化为能力，这才是学生终生受益的。

［责任编辑：王迎迎］

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