为思维而教——小学英语课堂教学中学生思维品质的培养

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为思维而教——小学英语课堂教学中学生思维品质的培养

摘要：小学英语教学的任务不仅仅是灌输给学生英语知识，其更重要的任务是去激发学生的思维兴趣，培养学生的思维品质。在小学英语课堂教学过程中，培养学生的思维品质，既有助于促进学生思维全面发展，也有利于学生形成独立思考的习惯，更能够提升小学英语课堂教学的水平。但是，就目前教学现状来看，我国大部分小学英语教师在课堂教学时，通常较为重视对学生英语知识的讲授，而对学生思维品质方面的培养处于普遍忽略状态，严重影响了学生思维的发展与思维品质的培养。因此，下文先对思维品质进行了详细的探讨，随后从实际出发，提出一些培养学生思维品质的有效方法，旨在让小学英语教师在课堂教学中更好地培养学生的思维品质。

关键词：小学英语；课堂教学；思维品质；概述；培养；有效方法

一、对思维品质的详细探讨

思维品质亦可称为思维的智力的品质，其指的是个体在思维活动中智力与能力特征的表现。简单来讲，思维品质指的就是人与人之间的思维活动上表现的差异。

思维品质主要包括了以下六个方面：第一、思维的深刻性。思维的深刻性指的是思维活动的抽象程度。简单来理解，思维的深刻性就是要善于从一些纷繁复杂的表面现象中，发现最核心、最本质的问题。第二、思维的逻辑性。思维的逻辑性指的是人在思考与解决问题时，能够思路清晰、条理清楚以及严格遵循逻辑规律。第三、思维的灵活性。思维的灵活性指的是思维活动的灵活程度。简单来理解，思维的灵活性指的就是人能够迅速地转变原有的思路，从侧面或者不同角度去分析、考虑问题，不为定势左右,能举一反三、触类旁通。第四、思维的广阔性。思维的广阔性指的是人在发现与解决问题的过程中，要把思路拓宽，并善于从多层次、多角度去探索问题。同时，思维的广阔性也可理解为在人具有丰富的联想思维下，能够将已经掌握的知识在特殊的思维对象之间建立广泛的联系，并从其相关性中得到一定的启发，变未知为己知，从而有所发现。第五、思维的敏捷性。思维的敏捷性指的是善于迅速的发现问题与解决问题的思维特征，其主要表现在用词的流畅性、表达的流畅性、观念的流畅性以及联想的流畅性等方面。简单来理解的话，思维的敏捷性指的就是思维过程的快速性与减缩性。第六、思维的创造性。思维的创造性指的是思维活动的创新精神（创新精神指的是强烈的进取精神和勇于开拓的思维意识。）与创造意识。（创造意识指的是自觉地进行创造性思维，发挥创造潜能，力求产生创造性成果的思想观念。） 二、小学英语课堂教学中培养学生思维品质的有效方法

为思维而教指的是教师在课堂教学的过程中，要以教会学生思维为教学任务，从而使学生成为一个会思考、善于思考的人。在小学英语课堂教学过程中，学生思维品质的培养是十分重要的。因思维品质不仅是学生能力形成与发展的核心要素，也是衡量学生思维质量高低的指标。那么小学英语教师在课堂教学过程中，如何去培养学生的思维品质，才能使学生形成良好的思维品质以及成为一个会思考、善于思考的人呢？以下推荐几种行之有效的方法，仅供参考。 （1）重视阅读教学

阅读教学既是教师、学生、文本之间的对话，也是学生认识世界、收集处


理信息、获得审美体验、发展思维的重要途径。在小学英语课堂教学过程中，教师对学生进行阅读教学，不仅可使学生的思维活跃起来；也可让学生开拓眼界，在已经掌握的知识基础上不断地向思维的广度与深度开拓。综合上述分析，我们可以看见，小学英语教师在课堂教学过程中，想要培养学生的思维品质，就一定要重视阅读教学。那么小学英语教师在阅读教学过程中，如何才能培养学生的思维品质呢？笔者认为可从以下几个方面着手：第一、注重激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维积极性。第二、指导学生掌握英语阅读技巧。小学英语教师在对学生进行阅读教学的过程中，需指导学生掌握正确的、有效的阅读方法。当学生掌握了正确的、有效的阅读方法后，其才会在阅读过程中形成思维的深刻性。因此，小学英语教师在对学生进行阅读教学的过程中，需指导学生掌握英语阅读技巧，才能以此达到培养学生思维品质的目的。 （2）利用英语问题，培养学生的思维品质

良好的思维品质不是先天就有的，而是在后天的教育过程中逐渐培养而成的。在小学英语课堂教学过程中，教师如何才能培养学生良好的思维品质呢？其可利用英语问题来达到培养学生良好的思维品质的目的。因英语问题不仅能够激发学生学习英语的兴趣与积极性，也有助于发展学生的思维。所以，小学英语教师在课堂教学过程中，利用英语问题可达到培养学生思维品质的目的。同时，小学英语教师在利用英语问题培养学生思维品质时，想要有效地培养学生的思维品质，还需要注意以下几点：第一、小学英语教师对学生提出的英语问题需注意“一题多变”。“一题多变”指的是在保持问题实质不变的情况下，通过变式改变问题的条件或者问题的结论。“一题多变”既可充分调动学生思维的积极性，也有助于提高学生思维的深刻性、灵活性以及敏捷性。由上述分析可见，小学英语教师想要有效地培养学生的思维品质，其在对学生提出英语问题时，就需要注意“一题多变”。第二、注意引导学生掌握解决问题的技巧。小学英语教师在课堂对学生提出英语问题时，需注意引导他们掌握解决问题的技巧，（如引导学生探索问题的本质、引导学生注意问题和实际的关联性等解决问题的技巧）这样可有助于培养学生的思维品质。因解决问题是一个思维过程，学生只有掌握解决问题的技巧，才能让学生掌握解题规律的同时，使其的思路形成有序思维的习惯，进而达到培养学生思维品质的目的。 参考文献

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作者简介：曹遴凌（1985.05-），女，江苏省昆山市人，当前职务：小学教师，当前职称：中小学一级教师，学历：研究生，研究方向：小学英语课堂小学。

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