《从百草园到三味书屋》教学实录

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《从百草园到三味书屋》教学实录

一、课前创设情境 欣赏音乐罗大佑的童年 二、上课过程

师：下面我们做一个小游戏，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放开，看有东西吗？ 生：没有。

师：这就对了，这就是游戏，童年的鲁迅也喜欢游戏，今天我们就一块看一下鲁迅喜欢玩什么样的游戏，让我们一起走进他的《从百草到三味书屋》。

师:请同学们浏览课文思考：假如童年鲁迅邀请你到他家做客，并和你一同浏览百草园，你会选择哪个季节去？为什么？

生浏览课文后思考可以和同桌讨论，然后四人一组交流。 班上交流：

生1：我选择冬天去，因为可以玩雪并且能捉麻雀。

师：好，现在我考考你，在百草园里怎么捕麻雀，不准看课本，其他同学听一听，他的方法行不行？

生1：用一截木棍支起一个筛子，在筛子下面撒些谷子，用绳子拴着木棍远远的拉着，看到麻雀走到筛子底下，一拉就能罩住麻雀。

师：你们觉得这种办法行吗？

生2：应等雪下得大一些，麻雀找不到吃的时，扫出一块空地，放谷子太浪费，用秕谷就行。

师：经过这两个学生的合作同学们满意了吗？ 生（齐声）：满意了。

师：好，下面把刚才同学说的动词划出来，同学们要养成及时划出重点的习惯，这些动词用得非常准确，福楼拜曾经说过表达某一个动作只有一个动词最合适。同学们齐读一下这一段，注意划出的动词要重读。

生齐读第7自然段。

师：我建议同意冬天去百草园的同学经常与鲁迅联系，下雪时好去游百草园。 生边笑边点头。

师：同学们继续说出自己的选择。

生：我想春天去，因为春天百草园里一片生机勃勃的景象，有很多美景。 师:请你找出描写美景的句子，读一下。 生读第2自然段。

师：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。 师：其他同学继续说。

生：我想秋天去，因为秋天可以吃桑葚。 师：桑葚是什么时候成熟？ 生齐声：春末夏初。

师：对，我建议你们组和刚才一个组都在春末夏初去。 生：我们想秋天去，因为秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。

师：好，看来百草园春夏秋冬景色不同，趣味无穷，随时都可以去。

我给大家读一段，大家感受一下怎么样？（师随便读而且删掉一些形容词）

生评价（此环节较好，让学生给自己知错，自学生以自信，让学生感受到了民主平等的氛围，调动了学生的积极性）


生：你读的不怎么样，没读出感情。 师：应怎样读出感情，你示范一下。 生有感情的读。

师：你读得真好，读出了作者那种轻松愉快的感情，我一定向你学习。 生：你如果声音大一些，感情再丰富一些会更完美。

师：谢谢你给了我鼓励，更完美说明你觉得我读得还可以。 生：“单是……弹琴”应读的快乐些 师：好，你示范一下。 生读。

师：你读得确实很好，重音很突出。 师：你们觉得我有读错的地方吗？ 生：有，你落掉了“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”“肥胖”等一些词语。 师：可是按我刚才读的也能把想要介绍的都介绍了，为什么还要加上这些词？ 生：那样不生动，影响了我们的心情。

师：对不起，我这样读让你感受不到那种轻松快乐的心情，我一定改，真是“三人行，必有我师焉呀”！

师再读（按原文有感情的读） 师：这样可以了吗？

师：我会继续努力的。就让我们带着自豪、快乐、喜悦的心情齐读一下本段。 师：老师提醒大家晚上在百草园需要注意，谁能帮忙提醒一下？ 生读美女蛇传说的一段。 师：我们是不是就不能去了？ 生：没事，那只是个传说。

师：对，因为百草园太吸引人了。我曾经到过百草园，拍了很多照片。 屏显照片，其中覆盆子的图片很突出。 师：读一下描写覆盆子的句子。 生读。

师：其中“攒”字用的非常好，他的弟弟周作人曾经对这个字作了评价

师：随着时间的流逝，鲁迅到了上学的年纪，在告别百草园时有怎样的心情，找有关句子读读。

生读第9自然段过渡段。 生：留恋。 生：疑惑。 师：再读句子。 生：害怕。

师：书塾到底是怎样的呢？请同学们猜一下。 生：自由快乐。 生：枯燥的。

生：可能不如百草园有趣，但可以学到知识。

生：无聊的，因为“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢。”

师：哎呀，这位同学知识真丰富！刚才同学们说的大体有两种情况，一种是枯燥无味，一种是自由快乐的，到底是怎样呢？请大家自己去看一下。（快速发下课文描写三味书屋生活的部分，课前发的是课文的前一部分）


（本环节充分显示了老师的智慧，能够激发学生走进文本的欲望，让学生迫不及待的去阅读）

读完后交流.

师:说一下文章写的和你想象的一样吗?你觉得三味书屋怎么样? 生:老师的知识非常渊博.

生:感觉到三味书屋很严厉,有戒尺,并且有时还罚跪.

生:和我想象的差不多,因为前面有交待,这是全城最严厉的私塾. 师:这里是不是真的经常打手心,隔三岔五的就罚跪? 生:不是,因为文中有交待“有戒尺但不常用”。

师：对，这里既严厉又宽松，先生还是比较温和的，在三味书屋的隔壁还有一个私塾，先生很严厉经常打学生的手心，而寿镜吾老先生既严厉又温和，还是一个比较好的老师。

生：和我想的不一样，这里虽然严厉但是也有自由，鲁迅会苦中作乐，在私塾里还能捉苍蝇喂蚂蚁。

师：对，在这里不可能像百草园一样无拘无束，是从顽童到学童的变化。 生：和我想的差不多，我可以从五言对到七言，学到很多东西。 生：鲁迅家里不富裕，没有纸，在这里可以画画。 师生同笑。

师：鲁迅十三岁之前家庭还是比较富裕的，他在私塾里画画并不是乱画还是有节制的，要不他能学到那么多知识吗。

生：我觉得先生有点怪，问他问题却不会答。 师：问的问题不解答，问的什么问题？ 生：“怪哉”这虫，是怎么一回事？ 师：你能解答吗？ 生：读注释

师：纠正读音“东方朔shuò”.

师：我觉得你这种说法不科学，如果我正在上课，学生提出无关问题，我也不会答。 师：同学们说的很好，三味书屋虽然单调毕竟能学到东西，还可以偷偷出去玩，像有的学生说的可以苦中作乐，而且培养了一个兴趣，什么兴趣？

生：齐读句子

师：介绍鲁迅后期美术，童年的兴趣应该保护好，它就像一粒种子，不经意间就可能长成参天大树。

师：我们可以把卖掉绣像的句子去掉吗？ 生：不能，讲出了绣像现在的下落。

师：对，他是表示惋惜，不仅惋惜绣像更是留恋当时的生活。 师：好，我们的游览结束了，我想采访一下同学你有什么收获？ 生:鲁迅的童年是美好的。

师屏显在三味书屋拍的照片，讲到了鲁迅的座位有一次调换（从可钻出去的大洞换到了一个角上，为了不受出去玩的同学的干扰）

最后师屏显感受。 下课！

（听本节课给人一种美的享受，氛围宽松，环节流畅，水到渠成的完成了授课任务，学生真正的走进了“百草园”和“三味书屋”，走进了童年的鲁迅，这正是我们的追求！）

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