中学班级教育原则

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《中学班级教育原则》，欢迎阅读！

中学班级教育原则

班级教育应遵循学校教育的一般原则，因为这些原则反映了学校教育目标要求，但班级教育又有特殊性。班级教育原则应是班主任实践经验的概括与总结，它符合教育学原理、管理学原理、心理学原理；同时又更适合班级教育的特殊要求。因为它符合一般的教育原理，故具有普遍适用性；因为它更适合班级教育特殊情况，实施班级教育更应遵循。 一、全面教育原则

全面教育是指对学生身体、心理、思想、道德、学业、审美情趣等全面关心、全面负责，进行全面教育。这是班级教育为实现学校培养目标服务的要求。

日常生活中有人陷人认识误区，认为班主任的职责就是负责学生的德育。这是很片面的。其实班主任除负责学生品德成长发展外，还要指导学生的学习、劳动、生活、社会实践；不仅要指导好学生的课内、校内生活，而且要指导学生的课外、校外教育活动。 平时容易忽视学生的体育和美育。自觉的教育者是关心学生全面发展的，不仅关注学生的智育、德育，而且同样关注学生的体育和美育；不仅关注学生的体育和美育，而且重视以体育育人，以美育育人。

班主任抓学生文化课学习，其要求与做法不同于一般任课教师。班主任重点是进行学习目的性教育、学习动机教育、良好学习品质的培养、学习方式的指导等，以帮助学生学会自主性学习。

全面教育的原则是由学校培养目标决定的。基础教育阶段为学生的持续发展打基础，包括知识基础、思想道德发展基础和身体发展的基础，也包括审美、劳动等方面的知识、修养基础。 贯彻全面教育原则，首先，要求班主任理解全面发展的理论，学习有关班主任职责的规定，学习教育学中班主任理论，全面认清自己的职责、任务，明确自己的工作内容以及各部分工作之间相互的关系。其次，班主任在制订班级工作计划时，以全面教育要求为指导，确立班级工作目标，追求班级工作整体效率和质量。班级工作的计划、组织、控制、调节都从全面质量要求出发。再次，处理好重点工作和全面工作的关系。每个班级不同时期有不同的情况，认真分析诸多的工作内容，重点做好主要的、影响班级全局的工作，进而带动全面教育工作的开展。

二、全员激励原则

全员激励包括两个方面：一是激励班级全体成员自觉积极地完成学习任务；二是班级每个成员都可能激励其他每个成员完成学习任务。全班应形成人人激励与相互激励的关系。 全员激励原则是依据心理学关于人的目的、动机对完成既定任务的意义提出的。激励是激发学生努力实现既定目标的行为动机，鼓舞学习和工作的热情，强化投入活动的行为。全员激励并不否定差别性，在学习上、社会工作能力上、责任感上，都会有差别，不能对每个人同样要求，应区别情况，分别对待。但在激发动机、热情、强化行为方面的要求应是面向全体学生的，而不只是面向少数人。中小学教育是普及义务教育，它要求面向全体学生。

贯彻全员激励原则等要求，首先，要求教师公正地对待每个学生，包括学生干部和非学生干部、男生和女生、学习成绩好的和学习上困难的学生，都感到自己在集体中受到尊重、受到信任、受到公正对待，使每个成员保持心理平衡，感到都有成功的机会、成功的体验。其次，要善于用班级共同的目标激励所有成员。班集体的形成、发展以共同目标为前提，组织全班学生确立远期、中期、近期努力目标。班级、小组、个人都有目标且形成协调系列，即个人的目标是小组的、班级的目标的具体化、组成部分，班、组的目标要具体转化为小组的和个人的努力目标，以诱发、引导、激励每个学生的行为。再次，运用多种方法激励学生，使所运用的激励方法都具有自主性、活动性、新异性、知识性、趣味性、娱乐性等，以符合学生独立自主意识发展，以及活泼好动、争强好胜、趋新好奇、渴求知识、喜欢娱乐等特点和愿望，因此激起学生的积极性，最后，激励的因素分内部的、外部的，以激发内部需要、动机


为主；以强化积极塑造的、完善自我的行为为主，同时抑制、矫正消极的、不良的行为。 三、自主参与原则

自主参与原则是指尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，主动积极地参与班级建设和班级教育。 管理学把领导、管理方式分为权威主义的和参与管理的两种。自主参与原则就是依据参与管理的理论提出的。参与管理原理认为，所有成员都可能获得心理投人体验，产生心理认同。自主参与的集体决策与自己的愿望、需要一致，具有整体感、不可分离感。自主参与，通过集体讨论、相互沟通、相互交流、彼此理解、相互支持、相互配合，有利于形成相互信任、民主、和谐的集体心理气氛。自主参与原则符合中学生要求自我独立的心理倾向，改变把学生当做消极、被动的教育客体的状况，在实际上承认学生的主体性，充分发挥他们参与班级建设和班级教育的主动性、创造性。实行自主参与原则，有利于增强学生的民主意识，学会过民主生活，提高对集体的信赖感，增强对集体的热爱。

贯彻自主参与原则，首先，要培养学生的主体意识，使其从主体角度思考决定自己的行动，形成集体主人翁感。其次，使每个学生在集体中有为集体服务的岗位，如同日本著名教育社会学者片岗德雄所提出的“一人一个角色的全体参与”①。我国中小学中，许多有经验的班主任实行班干部轮换制、值日班长制，以及根据需要和可能在班级中设置了墙报编委、学习组长、报刊管理员等岗位，这些都是发动学生参与班级建设的好经验。再次，帮助学生正确处理民主与集中、个人和集体的关系。个人要积极参与集体决策，又善于服从集体意志，自觉遵守集体纪律，要把自主和受约束结合起来，主体行为反映个人需要又要符合集体规范，自觉接受“守则”、“规范”、“公约”的约束。最后，正确处理指导性与自主性的关系。学生有自主性，但需要有教师的指导。自主参与不是自发性、自流性的行为，而是自觉地、理性地参与，以保证参与活动的有效性。因为学生尽管已具有自主意识，但他们毕竟是成长中的青少年，还需要指导。当然，指导是为了让学生更好地参与，是在承认自主参与基础上给予指导。

四、心理相容原则

心理相容原则要求班主任在班级中促使师生之间、同学之间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任。

心理相容原则是教育过程原理和教育心理学的要求。教育过程中师生关系、生生关系有多重性，如施教与受教关系、道德关系、心理关系。心理相容是依据教育心理学处理好教育过程中师生关系、生生关系，以保证教育效果。教师要关爱、尊重、理解、信任学生，而学生要在心理上爱戴、尊敬、理解老师，才能对教育的要求、内容认同、相信、信服。学生接受教育影响有三种心理形式：遵从、模仿、暗示。师生间只有心理相容，才可能出现这三种形式。 贯彻心理相容原则要贯彻以下基本要求。（1）教师以身作则，严于律己，宽以待人，与学生坦诚相见、心灵沟通，既是良师又是益友。（2）有教育机智和分寸感，处理好心理相容与严格要求的关系。心理相容即尊重、关爱、理解、信任学生，多与学生交流思想、感情，珍惜已经建立起来的信任感和情感联系，但同时坚持对学生合理、严格要求。相容在认知上能认同，情感上能相容，行为上近似，不是迁就、否认学生的缺点和错误，或放任不管。（3）在建立良好师生关系上，教师是教育者，有更大的责任。为防止产生认知偏差，需客观地认识学生，防止首因效应、月晕效应、近期效应、成见效应等。这是心理相容的前提。 五、教管结合原则

教管结合原则是指把对班级教育和班级管理辩证地统一起来，做到教中有管，管中有教。班主任和班级教育教师和学生共同参与教育与自我教育、管理与自我管理。教管结合原则是依据现代教育管理原理实现培养目标的要求提出的。学校教育要培养自觉的社会公民，重在培养学生自我教育的积极性，实现社会思想道德内化。但是班级教育应与班级管理相结合，包

本文来源：https://www.wddqxz.cn/0a8c8112cb50ad02de80d4d8d15abe23482f03d4.html