在古诗词教学中渗透传统文化

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在古诗词教学中渗透传统文化

作者：王秋梅 闫萌

来源：《教育·校长参考》2018年第10期

新课标中明确指出：小学语文课堂教学要使学生充分吸收優秀传统文化，提高学生文化修养，促进精神世界进步与成长。如何引导教师在古诗教学中渗透传统文化，提高学生对古诗学习的兴趣尤为重要。因此，我们对小学语文课堂中的古诗教学进行了一些积极的探索及尝试，收到了一些效果。 知人论世明诗题

在欣赏文学作品时我们不单单只是单纯地看作品，还会将作者与作品联系起来。因为作者创造的每一部作品，总是与他的创作经历、当时的思想有联系的。学习古诗亦是如此，因此，在教学古诗时，教师也应当让学生知人论世，了解诗人及其性格、人生经历、思想感情。例如在学习古诗《早发白帝城》一诗时，课前教师引导学生查一查李白创作此诗的背景，课上与大家交流，并适时进行资料补充。学生通过课前资料的搜集、课堂资料的补充，能够很好地理解了李白在创作“早发白帝城”时那神采飞扬、心情轻快的情感。在小学古诗词教学中，“知人论世” 有利于学生透过作者之人格性情来阐释其风格特色，了解作者生平使学生更好地明晰诗题，体会诗歌的思想感情，这是必要的参考资料。 展开想象解诗意

古诗精炼含蓄，诗句与诗句中间往往有较大“空白”，教学时，必须填补这个“空白”，才能真正品出“诗味”，激发学生的想象力，将文字符号转化成具体的形象，形成意境，引发学生的感受。

如唐代诗人张籍的《秋思》一诗， 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

这首古诗语言通俗易懂，学生很快就学会了，教师在学生看似无疑时引导学生：张籍在写家书时，为什么会“意万重”？他会在家书中写些什么呢？引导学生展开想象：张籍身为一个作客他乡的游子，他有着说不完、写不尽的话需要倾吐，可能是向家人报平安，可能表达对父母

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