初中语文教学中“读写”互促

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初中语文教学中“读写”互促

内容摘要：语文作为一门基础性工具学科，除具备基础的拼音识字、遣词造句、句式结构、段落分析，美文赏析，还应该着力培养学生初读、精读课文的方法与技巧，分析文章的能力和水平，更能够运用所学进行文章撰写与创作，全力培养学生语文素养。

关键字：初中语文、语文阅读、语文写作

语文教学一直围绕着“听说读写”展开，通过听、说、读、写四个方面的训练，能够全面提高学生的语文素养，不仅能学好语文学科，还可以触类旁通地贯穿到其他学科的学习之中，对今后的学习和工作会产生深远的影响。而初中语文教学更重在培养学生正确理解和运用语言文字的能力了所以“读写”就更显重要了。“读写”的核心理念就是阅读和写作有机融合，互相促进了。在教学过程中完成一篇阅读教学是为写作打基础，之后再通过写作为阅读作贡献，最终体现语文教学的目标。阅读和写作的关系决定了语文教学效益。而且“读写结合”是新课改最为推崇的教学方式，也是学生自主学习中使用最为普遍的学习方式。我国著名的语文教育学教柯孔标说过：“如果将语文素养比作是一棵大树的话，那么代表树叶的就是读写。各个要素之间良好的配合才能组成一颗完整无缺的大树，这也就要求虽然语文素养中的各个部分不尽相同，所承担起的责任也不尽相同，但它们彼此关系密切，能够良好的为彼此配合。“读写”关系如此密切，那么实施过程应如何有效利用呢？

首先是提高学生的阅读能力。

读写是语文素养的存在的基础，同时也是教师进行教学的重点。教师就必须通过各种各样的手段培养学生阅读兴趣，扩大阅读范围。比如一个学期开学伊始之际，列出本学期要阅读的书目，规定在什么时候完成到某个阶段的阅读，撰写读书笔记，定期交流读书心得。中学生一般会认真对老师的作业，这个阅读基本可以完成。而这个书目可以是各式各样的文章，学生通过阅读，可以扩大知识面，


也能够对各种写作手法和技巧有一定程度的了解和掌握，从而促使其成为自己良好写作的利器，也为以后的阅读写作积累丰富的经验。教师在整个过程中，一定根据不同书目、不同学生、不同篇章对学生的阅读方法进行指导。比如对初读课文，我们就应该让学生对生字、词语进行查阅，进行正音，第一遍读通文章，在读通文章的基础上，熟读，熟读的基础上进行理解、概括、总结，从而掌握文章的写作方法、技巧，乃至摘抄重要的字、词、句等。阅读方法的指导，往往可以让学生快速的掌握需要获取的知识和能力，为写作、创造提供坚实的基础和素材，日积月累，学生知识有了、素材不缺了、写作方法技巧也多了，写出的文章自然就不再枯燥泛味。

其次就是提升写作水平。

写作水平的高低很多时候取决于写在素材。可以说写作素材的积累、选择与应用在一定程度上决定了写作质量，初中学生写作素材其实并不宽泛甚至是欠缺的，因此作文往往空洞无物，无话可写。这就要教学生从阅读中挖掘写作素材，将阅读所学、所悟内容化为已有，实现写在作素材的积累。写作要从简单到复杂，从写精美句子到写精炼段落再到写完美文章。并且要从仿写、脱稿写再到创作。从写人、叙事、写景到人、景、事融为一体进行文章创作。也要写真实的人和事等，更可以写虚拟的幻想、科幻类，从而进行创作，不断的用读到的知识完成创作，从而逐渐提高写作水平和能力。

比如教学《台阶》这篇课文，作者对父亲细致的描写，选取父亲为了造高台阶的新屋所做的日常琐事，通过语言神态等进行细节刻画，我们的学生在选材时也要善于观察身边人的行为、语言、神态等。寻找他们的闪光点，将其记录写作中。

再次就是各种形式的写作与阅读相结合。

各种形式就是指仿写续写之类，仿写、续写其实是提升写作的比较有效的方法和手段。在阅读教学过程中教师可以通过对阅读读文中写作顺序、写作手法、写作详略、写作步骤等进行仿写、续写练习，将这些知识学以致用提升自己的写作水平，反过来促进对阅读的理解。比如在教学《爱莲说》时，作者的“托物言


志”这种手法的运用可以让学生进行仿写，在仿写过程中体会作者高洁傲岸的志向。在教学《皇帝的新装》 时可以进行续写，续写皇帝回到皇宫后会怎么做，从而加深对阅读的理解。读写结合，就是不仅套让学生根据读到的已有知识运用于写作，更要把自己写作出来的文章进行多次阅读，用阅读者的身份去完善、去赏析、去提炼、去总结，从而到达读写互促。不同文章的写作方法是不一样的，只有通过我们对不容文章的阅读，掌握其写作方法，才能指导我们对不通文章的创作，全面掌握文章的写作方法和技巧。

初中语文教学中读写之间是相互依存、相互渗透的关系，必须全面训练，不能只重视一项。阅读与写作不能孤立开来，教学阅读时一定要给学生提供阅读方法、阅读技巧，提出阅读后的学习任务，小到摘抄词语、句子、段落，大到按照该文章的结果进行仿写，从而不断提高学生读书与写作的能力。因此初中语文教师应该在教学中加强对学生进行读写的训练，使他们感受语文的乐趣，懂得学习的方法，从而得到全面的促进和提高。

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