读书批注方法

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教你一种读书方法：精批巧注，读写结合 关于阅读对人成长的重要性，着名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”着名学者、书香校园的首倡者朱永新先生则说：“没有阅读，就没有学生的精神成长。”北大资深教授钱理群先生这样表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”

可见，阅读对于提升一个孩子的语文素养和促进其精神成长非常重要。所以，一个家庭应该重视孩子的阅读，一个语文老师更应该重视孩子的阅读。

那么，怎样才能培养孩子优秀的阅读品质，获得丰厚的阅读感悟？怎样才能指引孩子们来一场与作者的心灵对话，获得情感的熏陶与心灵的启迪？我与孩子们使用的阅读方法是批注式阅读法。

所谓批注式阅读法，概括来说，就是读书时通过圈点勾画实现熟读精思的一种读书方法。具体来说，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

古人说“不动笔墨不读书”，现代教育家叶圣陶老先生说：“阅读是吸收，写作是表达。”这都告诉我们，把读和写结合起来，会促进孩子们深入思考，深度阅读，获得写作技巧和精神养料。 下面介绍几种批注方法： 1.评点式批注

读文章时，读者沉入其中，会时时有所感有所悟。记录下瞬间感悟，可形成只言片语的评点式批注。

例如：读了《爱的教育》这本书，学生对安利科的评点：

生1：安利柯是个热情的少年，我是从“他总是邀请同学到家里玩”中读出来的。 生2：安利柯是个乐善好施的少年，我是从“他把自己的玩具火车送给了从没有自己玩具的伙伴”中读出来的。

我发现，这种批注法有利于学生阅读一部作品时时刻关注主人公的言行，进而把握书中人物形象，而不再是蜻蜓点水式地了解作品的大致内容。 2.提要式批注

读文章时，在关注内容的基础上，跳出内容，站在高处审视作品，自能加深对文章的理解。

例如，读《童年》，我要求孩子们概括各章主要事件，并用串联方式排列。这种批注法有利于学生提取书中主要信息，把厚书读薄；也有利于学生梳理情节，应对考试时给情节排序的题目。 3.赏析式批注

读文章时，对作者的遣词造句，对作品语言的精彩和独特，读者会暗暗赞赏。此时将这一赞赏从内容和情感表达等角度进行深入思考，并形成文字，即是赏析式批注。

例如：“他脚底被什么绊住了。”雅科夫舅舅说，声音颤颤的，面色惨白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他压在下面。我们幸好松开了手，要不然我们也会被砸坏的。”——选自《童年》第三章 学生的批注：


这段话写了雅科夫舅舅在小茨冈被砸后的神态和语言，从他的话中可以看出，他没有一丝内疚和自责，反而为自己庆幸。所以，我更加认定雅科夫舅舅就是一个冷酷残忍自私自利的人，是我特别厌恶的一种人。这种批注法有利于学生赏析语言和借鉴写作手法。 4.联想式批注

读文章时，读者会读出自己的影子，也会时时将文章中人物的言行与自身进行比较，更会将作品所反映的社会与自己所处的环境进行比较。抓住触发比较点，进行一定的引导，就可形成联想式批注。这种批注往往和赏析式批注放在一起使用。

例如：下午一点，我们到学校集合，这是最后一次集合了。听老师公布考试成绩，并领取那本珍贵的升级证书。街上来来往往的都是学生的家长，许多人聚集在大厅里，更多的人挤进了教室，还有的围在老师的讲台上，我们教室里，墙壁和前排长凳之间的空地上也都挤满了人——选自《爱的教育》中《再见了》

学生的赏析和联想： 这段话运用环境描写，形象地写出了毕业那天校园里人之多，从中可以看出作者的观察非常仔细，也能看出同学们对老师恋恋不舍。我想到了小学毕业的情景。那是炎热的夏季里的一天，我们到满是回忆的校园集合，这是最后一次集合了，听老师宣布考试成绩，并领取那本珍贵的回忆录。校园的各个长廊都站满了拍照留念的学生，后来校长把我们聚集在操场上，听着校长那激昂的讲话，我不禁陷入回忆。这六年，像流水一样，慢慢流逝，曾经的我们天真地以为会永远在一起，没想到，转眼便要各奔东西。

这种批注法有利于唤醒学生的生活体验，在别人的故事中读出自己。 5.反思式批注

读文章时，如能在体验情感的基础上，反观自身，获得情感的启迪，就可形成反思式批注。这种批注往往和联想式批注在一起使用。

例如：学生1读完《童年》的反思：

曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵；曾经的我，一直抱怨妈妈每天喋喋不休的唠叨和对我的管束。对于父母，我一直心存抱怨，且这种抱怨日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。

学生2读完《童年》的反思：

读完这本书，我从光明中看到了黑暗，也从黑暗中看到了光明；从温暖中看到了人性的冷酷，也从冷酷中看到了人性的温暖。高尔基在写完这部作品后，心情是沉重的，他也曾问过自己，值不值得讲这些。他说，值。我觉得值在他描绘了一个苦难的人间，值在他批判了当时那个悲惨的社会，值在他鞭挞了那些丑恶的人性，值在他塑造了一个代表光明的阿廖沙形象。我认为我们不仅要看到我们的社会有险恶的一面，更要看到美好的一面，我们应该做一个阿廖沙那样的阳光善良的好少年。

这种批注法有利于学生汲取书中的精神养料，反思自己，促进心灵的成长。 总之，批注式阅读法作为深化孩子阅读体验、促进读写结合的阅读方法，必能使孩子们积累语言，锻炼写作；也必将把孩子们引入“藕花”深处，开启一场孩子们与作者的心灵约会。

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