浅谈女大学生就业困境及出路探究

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浅谈女大学生就业困境及出路探究

[论文关键词]女大学生 就业难 性别意识

[论文摘要]随着知识经济时代的来临，世界科技革命的迅猛发展，体能等两性的先天差异将不再是阻挡女性进入男性主导的一切传统领域的障碍，女大学生的队伍必将会在未来的日子里获得进一步的发展壮大。同时要看到，当下的中国“女大学生就业难”。作为高等女性人才培养的主要阵地和社会思想变革的前驱先导，我国的高等学校必须高度重视男女两性在高等教育中的宏观平等与微观差异，抛却传统的教育模式，寻找出可行性路径，使制度赋予的“性别平等”的教育原则得到充分兑现和有效实施，以培养出能在与男性的职场博弈中立于不败之地的高能力、强素质的女性人才。

近年来，大学生就业问题日渐成为社会关注的热点。随着各类针对大学生就业的调查研究持续深入，“女大学生就业难”成为不争的事实。无论是从宏观的教育环境，还是从微观的课程设置和要求上来看，女大学生都因其缺乏可以利用的教育资源和支持系统，而在男性主导的世界里处于边缘状态。

(一)性别教育的缺失从角色定位上阻滞了女大学生的自我发展。目前，我国仅有为数不多的几家女子院校有着较为详尽的女性课程设置、周全的性别意识教育。而绝大多数的高校性别教育都处于缺失状态。新中国成立后的短短几十年间，我国的高等学校迅速地完成了教育硬环境的现代化，但是来自于家庭及社会的传统性别文化对女性的影响并不能完全消除。传统的“男主外女主内”的性别观影响依然强大，往往导致女大学生对自己角色定位不清晰，不能确定“我是谁”，“我能干什么”。

不可否认，女性大规模涉足本是男性一统天下的领域，与男性一争高低，这本是女性解放的标志之一，也是国家“男女平等”政策有效落实的鲜明表现。但如果我们忽略中国几千年传统性别文化对女性的影响，从而无视性别意识的教育，很可能导致部分女大学生不能认清自己的性别身份，也不知道如何发挥自身的性别优势，规避自身的性别劣势。这就容易从角色定位上阻滞了她们自身的诸多发展可能。

(二)性别歧视从观念上限制了女大学生的自强意识。中国女子高等教育发端于20世纪初期。1919年4月，北洋政府教育部批准成立北京女子高等师范。1924年7月，女高师改为女子师范大学，全校学生237人。此后。女大学生群体逐步壮大。近代女性受教育水平的提高，逐步同男子一样全面参与到社会的方方面面。而今，全国各类高等教育的学生总规模已超两千万人，女生数也逾千万人。纵观90多年以来中国女子高等教育事业的进步，为女性的个体发展拓宽了渠道，为男女两性平等参与社会事务提供了重要平台和契机。 (三)课程设置的无区分从需求上忽视了女大学生的性别需要。自中国女子可以接受高等教育之初，高校曾开设了适合女性的修身、裁缝、女工等课程。新中国成立60多年来，高校课程设置一再地加以调整，时至今日，我国普通高校的课程已基本难以体现性别区别。当然，如果仅因性别不同而针对男女生分别设置课程，势必容易导致男女生对专业知识的掌握程度不一致，且在现实操作中还会增加教学秩序安排上的难度。但是，我们也发现，毕竟女生的生理特点决定了有些女大学生专业的知识点接受速度较男生慢，她们需要反复学习实践才能掌握。而高校教师为了保证一致的教学进度，往往顾及不了女生的这些特殊需求。加之女生天性敏感、羞怯，她们宁愿课下花大量时间去死记硬背，也不会要求老师给予比男生多一些的辅导。

男女生在专业课领域的不分性别、统一要求，我们无可厚非，因为理应如此。但是一些公修课、公选课的学习无差异要求则有待商榷。例如《军事理论》等公修课程，高校完全有条件安排女生免修，使她们不必要和男生一样花更多时间去学获得此类课程的学分，而有精力选修更适合女生需要的其他课程。当然，女性课程的缺失导致性别教育的不健全，也是目前急需解决的问题，因为只有建立起一个相对完整的女性课程体系，才能为实现课程设置的性别区分提供可能。

(四)校园文化的男性化、娱乐化，从氛围上弱化了女大学生的进取之心。“高校是青年学生学习社会性别、性别态度和性别行为的重要场所，同时也是实现社会性别公平，贯彻男女平等基本国策的重要阵地。”校园文化对于性别教育的重要性不言而喻。其实，我国各学校都很重视校园文化活动的开展，学术、文体、娱乐等各类活动可谓面面俱到，精彩纷呈。但是，很多院校因为男女比例悬殊，文化活动多由男生承办、参与，女生的参与率很低。原先有很多跟女生兴趣贴切的手工、绘画等活动现在早已逐渐淡出校园。高等院校的各项校园活动充满了浓郁的男性气息，体育竞技活动更是如此，很多时候连拉拉队员都难见女生的身影。另外，近年来校园文化活动的娱乐化也令人担忧。严肃的政治话题在浮躁的气氛里往往少人问津，而严谨的学术活动也愈来愈难以吸引学生的眼球。在如此由男生主导的校园文化氛围里，女生的主体意识被严重地弱化了。女生们的身影或主动或被动地出现在各类娱乐活动中，出现在为了获得掌声和笑声的某些场合里。诚然，如果确实是为发挥女性文艺特长以带给他人欢乐的活动，我们不能妄加诟病。但是，如果女生的存在仅仅为了给校园提供娱乐，则是女性存在意识的倒退，势必弱化女生们的进取之心。

综上可见，如何为当前女大学生就业工作困境缘由中的性别意识的缺失纠偏，就成为一个当前无法回避的重要问题。

众所周知。自20世纪60年代开始，学术界在性别研究领域展开了一场生理决定论(本质主义)与社会建构论的论争。极端本质主义认


为：一切都是生理决定的；而极端社会建构论则认为：一切都是社会建构的，不存在先天的自然事实。

既然对立的两大理论派系争论了近半个世纪，那我们就不能轻易否认谁是谁非。更何况“历史已经在两性之间造成了巨大的社会差异和深层心理差异”。在高校教育女生的过程中，我们不能忽略其一而走极端。既然社会对性别的期望影响男女最终发展的结果，那么我们的高校就必须尽可能地为男女两性创造平等的受教育机会，即宏观层面上，高等教育必须一律奉行性别平等的基本原则，在招生录取的标准、知识的授予范围、就业的政策等制度层面上都必须坚持男女一视同仁。而在微观层面，既然女性天生与男性是不同的，比如，女性体力较男性弱，心理较男性缜密感性就是一个不争的客观事实，那么就不应该所有的教育活动都赋予其与男性一样的要求。那么，在具体实施教育培养方案的时候，我们就不能忽视性别的差异，从而更好地服务于女大学生的未来就业工作。笔者认为可以从下面三个方面着手：

(一)构建性别平等教育的完整过程。“男女平等”性别观的真正实现单靠国家制度的保障是远远不够的，女性尤其是知识女性的自我觉醒才是关键。女大学生尚处在接受高等教育的阶段，世界观、人生观和价值观还未完全形成，高校应适时根据女大学生的特点加以引导教育，塑造其“自尊、自立、自信、自强”的女性形象。

首先，入学前的性别教育。随着高校毕业生就业难度的加大，女大学生因为毕业生就业易于谋得一份工作，而不顾自身的兴趣、特长，在填报高考志愿时盲目选择。

其次，入学初的性别教育。女生在刚进校时面对的是男性为主的天地，根本不是想象中的所谓的“半壁江山”。在这个满怀不安、缺乏自信的时期，需要校方给女生以及时的指导帮助。如肯定她们选择高校的智慧和勇气，指出她们的性别特点和性别优势；宣传历史上高校培养的优秀女性所取得过的瞩目成绩，告知传统文化对她们的影响；并引导她们怎样规避自身力量弱等不足，如何发挥富于耐心、细心周到等性别优势去学好本专业等，同时帮助她们尽早地进行职业规划。

再次，学业中的性别教育。大学4年是每一个大学生思想成熟的关键时期。对于女大学生的教育应该贯穿始终。在专业授课的同时，学校可以通过女性课程、思想政治课程和大量的课外活动来教育引导女大学生完善人格，形成正确的性别观念。

最后，毕业前的性别教育。随着大学学习的结束，绝大部分学生都将面临就业的抉择。在这个时候，我们的女大学生特别需要来自学校的鼓励和支持。一方面要让她们对社会的性别期待有充分的认知和准备。另一方面则要鼓励她们从容面对择业这一人生重要时刻，避免盲目选择以及碰壁后的心灰意冷。尤其在面对性别角色与用人单位职业角色期待发生矛盾时，要教会她们从容应对。高校应通过事例、道理教会女大学生变消极应对为积极进取，用智慧赢得未来。

(二)建立女性课程教育体系。现阶段，各类正规课程仍然是对大学生进行高等教育的基本途径。对女大学生的性别教育同样离不开课程教育。“构建高校女性学知识系统与理论体系，形成女性学教材与课程系列”一直就是女性研究领域的不懈呼声。现在有的高校已经在着手实施性别课程教育，比如上海外国语大学已开设有“女性学”课程，并主编了《女性学教程》等性别教育教材。

针对女性特点，为发挥女性专长、培养女生特有的知识结构，笔者认为建立女性课程教育体系，开设女性课程是当前高校所应重视的。女生课程体系框架同样可以用必修课、选修课和渗透性课程等来构建。女性课程可以包括《马克思主义妇女观》、《妇女运动史》、《女性形象学》、《女性人际礼仪》、《女性心理透视与调适》、《女性与成才》、《家庭经济管理》等等。

在研究相关院校的课程方案时，我们意识到，如果仅仅通过必修课给女生加课的方式来落实女性课程的话，无疑是给女生的学业添加负担。有研究者建议通过设定专业课男女考核难度的不同来体现性别差异。笔者认为，这种做法与高等教育的性别平等原则南辕北辙，故而十分不妥。毕竟专业学习要求的差异极易导致女生不能全面深刻地掌握专业知识，对她们的专业技能的获得十分不利。课程要求的性别差异可以通过专业课程以外的教育途径来体现。比如除公选课增加女性课程外，公修课就可以体现出男女差异，如《军事理论》课可以不安排女生必修，而《马克思主义妇女观》等女性课程则对女大学生提出必修要求。

女性课程教育的另一个重要的实施途径应是向专业课程渗透。专业课程的教学应尽可能体珊陛别差异，即重视落实学界所倡导的就学生的生理、心理、体能等特点，进行“因性施教”。要注重增加女生动手能力的训练。教导她们课前做好充分准备，课上则鼓励女生充分发挥女性细心周到的特点，认真掌握知识点。只有这样，才能在承认差别的基础上发挥女性的优势，培养出合格的女性人才。 (三)创建体现性别平等意识的校园文化。校园文化对学生起到隐性教育的作用，其重要性不言而喻。充分倡导和体现性别平等意识的校园文化，能够从以下几个方面对女大学生给予积极影响：

“男女都一样”的印象。要想让女大学生从心理上认同自己的性别，最重要的就是她们眼里看到的是女性被认同的印象。事实上，我们校园以及社会其他部门机构的领导岗位上，女性的面孔已不再是寥若晨星；在资深的学术领域里，女性也早就展露锋芒。高校中一支努力进取的女性教职工队伍和一批优秀的女性表率就活跃在女生身边。“榜样的力量是无穷的”。如果我们能够把她们树立为女大学生的现实榜样，加以大力宣传引导，并开展女性师生之间的互动交流，就有可能激发女生的自我肯定感，增强其女性的进取心和成功欲。 “男女都均等”的机会。我们的校园应努力保证性别面前机会均等，减少乃至避免有意无意的各类性别歧视。我们应努力做到，教师


挑选学生参与科研课题时男生女生不偏不倚；在课程设计、毕业设计等环节，教师对女生的期望值与男生保持一致；毕业研究生留校做辅导员的选聘也实行男女机会均等。女生如果能够与男生一样享有学校提供的这些同等的发展机会，她们在男生面前的性别优势就能够得到充分彰显，那么她们的自我发展就会获得更多的机遇和更大的空间。

“女生也很棒”的自信。校园男性文化活动向来都是异彩纷呈，专业的、文体的都是别具人气。女大学生因为人数少以及电脑的普及，喜静的她们更愿意“蜗居”宿舍或者出去逛街。为了提升女大学生的自信心，我们不仅需要开展体现女性心灵手巧的剪裁、厨艺展示、书画等传统活动，而且应该鼓励女生积极参与学术科研活动。学校应该通过加大奖励、注重宣传动员等方式，通过积极开展各类校园活动，提升女大学生的参与意识，以期在活动中建立“女生也很棒”的自信。这样，我们的校园才能充满两性和谐的蓬勃生机，才能为女生的健康成长提供良好的文化氛围。

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