语文核心素养在教学中的运用

2022-03-22 04:45:12 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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 语文核心素养在教学中的运用

我们作为教育工作者,必须明确在教育活动中,尤其是在课程实施中,应该做些什么。《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此,语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者,应抓住课堂教学,提高课堂教学效率,培养学生的语文素养。

下面以《落花生》的教学为例,浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。在导入环节,导出一则关于花生的谜面,让同学们在猜谜的同时激起对其课文的兴趣,目的是引领学生走进作者的情感世界,直观感受花生的特点。本文语言优美,含蓄隽永,在诵读感知环节,我采用多种形式的诵读,引领学生感知文意。先通过配乐朗读,起示范引领作用;接着学生通过自由诵读、深情选读，进一步感知文意,为品味语言做铺垫,并从中获得美读感受以及做人的道理。

《课程标准》明确指出:“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此,在体味情感环节,我让学生圈画出文中描写花生的语句并分析其特点，然后在让学生圈画出文中表现花生好处的词句,用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段,通过引导学生品味语言,把学生引到字里行间去,深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读,来加强理解。将“品”和“读”结合起来,品读得细致,揣摩得深刻,正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样,可以避免游离于文字表面的教学现象发生,才能真正做到“由言到意”,理解文章内涵,进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。《课程标准》明确指出:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。”为此,在探究明理环节,让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。此环节中,我引导学生合作探究,来理解文章主旨,进而让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。在拓展延伸环节,询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折?目的是培养学生良好的个性和健全的人格,引导学生树立正确的人观和价值观。《课程标准》提出:“要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。”在布置作业环节,让学生选择自然中的一种事物,谈谈对生命的感悟。目的是引导学生读写结合,学以致用,提高学生的读写能力,培养学生的思维能力。阅读永远是学生的个性化行为,与其牵着学生走,不如教会学生自己走,教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人,在必要的时候引领、点拨。

学生的核心素养取决于教师的核心素养,学生能学到什么取决于教师拥有什么。要真正培养学生的语文核心素养,就要努力挖掘文本,多读书提高个人素养,有凌于上方的高度把握,教师思想的高度就是课堂的深度,讲课讲到最深处,学生就会更懂得怎样更好地活,学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的,作为一名新教师,在以后的教学生涯中,我愿意多学、多思、多实践,努力提高学生的核心素养。