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浅谈语音教学在小学英语单词教学中的渗透
小学阶段是学生英语学习的入门阶段， 作为英语教师， 我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学， 要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对 英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，势在必行。因此，如何在 单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面 前的共同课题。而这也是我近两年研究的课题，现就此话题谈谈自己在课题研究期间的一点做法。
一、先发制“音” ，轻松拼读单词。
刚接触英语时， 不少学生会用相近的拼音标在单词下面， 不但发音不准， 记忆单词也只是死记硬背， 即使记住了也遗忘得快。要想使小学生记住单词
, 必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在平时的字
,不仅仅是教学生认读 26 个字 A Let 's say 部分字母 Aa、 Bb、
教师进行总结，女口：
； c， c， c，
母、单词教学中 , 教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中 , 让学生通过大量地识记单词掌握一定的语 音拼读技巧。例如：三年级下学期学生开始学习字母，教师在字母教学时 母，而应该在字母教学的同时对学生渗透语音知识。如学习第一单元
Cc的内容时，呈现完字母、单词后，试着让学生读单词并找出字母在单词中的发音， a, a, a, / ? /, / ? /, / ? /, ant ,apple / k /,/ k /,/ k/,Coke
； b, b, b, / b /, / b /, / b /, bag , boy
， coffee ，并且试着让学生找出以前所学单词中发音与之相同的单词 ,如 hand，
更准确。这样在学生掌握 26
ball , can……并且在教学新课结束后 ，让学生比一比看谁找到的单词更多、
个字母后，学生也就知道了 26 个字母的发音，之后教师再对字母语音进行汇总，让学生知道常见字母 以及简单字母组合的发音。如：辅音字母 b， p， m， f ， d， t ， n， l ， g， k， h， s， z 的读音，与汉语 拼音中的 b， p， m， f， d， t， n， l ， g， k， h， s， z 很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合 ck， ch, sh, th中，ck发［k］音，ch, sh组合发音跟拼音的发音一样，
th发［0 ］［e］音；/ n /与拼音ing
a
的发音相似；/o n /与拼音ong的发音相似等。对于 5个元音字母应先教会几个常见的基本发音，如： 对知识进行深入渗透，如：以“元音
+辅音+不发音的e”结尾的英语单词，其元音字
make， plane ， cake， table 等。
发/?/音；e发lei音；i发/i/音；o发/?/音；u发/u:/或/u/音；随着学生所学内容是增加，学生接受 能力的提高，教师再母发其所在字母表中的读音，教师可以列举一系列符合这一规律单词： 可先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系 学
生学完 26 个字母之后，就能初步感知 48 个音素 ， 为学生拼读记忆单词提供了方便。
二、 “以旧带新” ，让学生掌握良好的学习方法。
对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说 ， 词汇量是有限的 ， 单词的认读也比较困难。 试着将已认 识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母 ，以旧换新 ，是一种能降低学习难度的有效方法。例如 ， 在教学PEP三年级下册Unit 4《A Let ' s learn》中的单词pear之前，我先组织学生复习以前学过的单 词 bear， 然后将 b 改写成 p， 这样一来 ， 学生就会产生音形之间的联想， 之后我再在单词旁画上一个梨 ， 表 示所学单词的含义。 至此， 一个单词的读音、 词形、 词义很自然地结合在了一起 ，学生也很快掌握了 pear 这个词。类似的例子还有很多 ， 如 night 、 right 和 light ； nest 、 west 和 best ； bike 和 like ； cake 和 make； all ， ball ， tall ， fall ， wall 和 small 等。长此以往 ， 经过一段时间的训练后 ， 学生对词形相同 的单词一般都能触类旁通 ， 并能脱口读出。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词， 又能够同时了解字母的语言，真正做到了“授之以渔” ，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学 习习惯，大大提高英语学习效率。
三、 与儿歌相结合，记忆字母发音。
儿童谣、儿歌读起来朗朗上口，节奏感强，有韵味。歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律 优美，深受孩子们的喜爱。如学了字母 果状）；B , / b /，/ b /，bird
ABCD四个字母后，我用学生熟悉的动画片《大耳朵图图》中的
, bird，小鸟小鸟都飞了；（用手做成B状，之后做飞行的动作）；C, /
主题曲，中英文夹杂唱到： A , / ? /，/ ? /，apple , apple，苹果熟了；（用手做成A状，之后做成苹
k /，/ k/，cat , cat，小猫喵喵（用手做成 C状，之后做小猫的样子）；D, / d /，/ d/，dog , dog，小 狗小狗汪汪
，然后由教师简单归纳，将符合同一读音 规则的词汇归类来进行教学帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。这样日积月累 ， 不断渗透 ， 等
叫（用手做成
词及字母在单词中的发音。
D状，之后两手放头上做耳朵的样子）…明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫 的语调，
像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知 不觉中记住了字母、单
四、巧用绕口令，把握单词准确读音。 语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创 造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音 辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。这些绕口令应 当尽量用一些简单的词汇。例如：在三年级上册 Unit5 B Let ' s learn 单词 cake 的教学中，我与 Let ' s do的内容相结合，同时呈现出单词
make,并编成绕口令：make the cake;在三年级下册 Unit3 B Let'
west、best，并且我编了一个简单的绕口令，
s say教学中，由单词 nest引出有相同部分发音的单词：
The west nest is the best. 在教授字母 i 时,为了体会字母“ i ”的发音,我又编了： A pig is big . 类似的还有：eat the tea ; dad is bad…这种简单的绕口令学生比较容易掌握，但也会出现在连接句 子时有些单词学生不会说的问题, 可以让学生中英结合的方法, 如 look 着 book 做着 cook；bear 吃 pear 等等。这样学生对于字母组合也能够摸索出规律,并能够做到见形而知音,听音而知形,音形对应。
五、分解单词发音,降低单词拼读难度。 在教授新单词时,我采用分解单词发音的方法来促进语音教学,让学生寻找记忆单词的途径。以 book 为例, /b/-/u/-/k/ ,教师与学生能够很轻松说出辅音字母 b , k ,然后他们会自主地发现 oo 对 应/ u/ 。这时, 教师马上带领学生根据规律认读其他单词 look , cook ,并进一步让学生巩固读音规则。 然后师生一同唱出顺口溜： oo /u/ , oo /u/ , /u/ /u/ book , /u/ /u/ look , /u/ /u/ cook 。而对于多 音节单词用分解法更容易帮助学生记忆,如“ kangaroo ”,三年级学生认为比较长,可首先找出新单词 的发音规律，再分音节逐步出示，如顺序出示为，
an [a n] , kan[kan] , ga[ g] , oo[u : ] , roo[ru :],
kangaroo 。只要记住单词的发音,就可以流利地拼出单词,记得快也记得牢。类似的还有：在教学单词 quiet 时,学生容易漏掉 /?/ 音, 我在板书时先写 qui, 再写 quie, 然后加上 t, 学生根据教师写的内容增加 读音,就可以自己拼读出这个单词 ,而且很容易掌握。再如 ,单词 yesterday, 教师可以先板书 yes, 再写 ter, 然后加上 day, 教师写完学生也就读出了单词。又如在教学“ basketball ”时,可以把它拆分为
“basket ” 与 “ball ”； “butterfly ”，可以把它拆分为 “butter ” 与"fly ”； “watermelon ” 拆分为 “water ” 和“ melon”等等。长此以往，学生便能自己读出并写出生词 ，记单词的难度降低了 ，积极性也就高了 ，记 得也就牢了。
通过一年多的课题研究及实施验证，我根据不同教学内容选择不同的教学方法，从检查结果来看， 学生对单词的掌握程度较以前有了很大的进步。事实证明，单词只要能够流利地拼读出之后，学习者的 记忆能力和积极性都会有明显的改善。自从有了方法的指导，学生学起来更轻松、更有自信。因此，教 师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们将会由胆怯到自信，逐步掌握了 英语单词的拼写规律。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/09b7af5d306c1eb91a37f111f18583d049640fb2.html
2022-04-01
