【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《巧用“微课”构建高效课堂》,欢迎阅读!
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
巧用“微课”构建高效课堂
作者:罗梦斯
来源:《广东教学报·教育综合》2018年第112期
【摘要】传统的教学模式已有点落后,当下社会已静悄悄地进入了“微”时代。针对“微课”,笔者却对它持有“否”定的思想,从不乐意接受到重新学习和认识,从而接受它,经历一番心路历程。因此,本文主要是通过自身的学习和实践扭转对“微课”的错误认识,及它在课堂教学中作用进行探讨。
【关键词】“微课”构建;高效课堂;认识转变
当笔者收到通知要参加“微课”制作学习时,心里突然莫名其妙地抗拒起来,同时脑海中出现许多问号:到底什么是“微课”呢?对我们的教学起到何作用呢?是否与我们平时玩的微信、微博、微电影……一样呢?下面请随笔者一起走进心中的“微”世界感受变化。 一、肤浅认识,否定“微课”
我们传统教学一节课是40分钟,教学内容众多复杂,而脑海中的“微课”是短小的,是微型的课,从而笔者心中就产生质疑:40分钟的内容,这“微课”绝对不能在短短10分钟内将内容精彩呈现给学生,更不可能将知识通透传授给学生,这时心里对“微课”授课的效果就半信半疑。当笔者看到《五指四空法》这节“微课”例文时,心中的问号就更多了:这个《五指四空法》只是通过五个手指头表示出米、分米、厘米和毫米间的进率,却没有具体引述米、分米、厘米、毫米概念及它们间的关系,学生根本不会对它们的认识像在课堂授课这么印象深刻,因此,笔者否定“微课”教学。 二、深入理解,认识转变
对于“微课”这个名词,对于我们老师而言还是一个比较陌生而新鲜的教学术语,而笔者还怀着“将它拒绝在门外”的心理,并不讨好。但在2013年开始,镇开展一系列的“微课”比赛,笔者不得不重新拿起“微课”程重新学习,思想慢慢产生了微妙的转变。 1.内容精确定位,强调科学性
紧于外因素,笔者不得不拿起书重新学习“微课”,后来经过查阅资料,才知道它是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的主要对象是中小学生。根据中小学生的心理认知特点和学习规律,制作一个“微课”的最佳时长为5-8分钟,最长不超过10分钟。据调查,在网络课堂过程中,学生的注意力集中最佳时间是10分钟内,而“微课”把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段,短小而精悍。“微课”时间较短、内容少是它的优点,并不是它的缺点。记得淘智日语学院院长陈庆发博士曾
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
说:“5分钟,对老师的要求很高!5分钟的微课不能有半个字的废话,必须是极致的质量。”因此,相对传统的40分钟的一节课教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”;如,“微课”《五指四空法》只是针对进率这一知识点而制作的,它教学目标明确、主题突出,主要围绕帮助学生对于米、分米、厘米和毫米间进率进行讲解,辅助学生熟记它们间的进率进行设计,讲解字句精心琢磨,表达清晰,语调平和。由于当初对“微课”了解不清误解了,同时通过学习还知道“微课”相对于较宽泛的传统课堂,它主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,并不是当初我认为“微课”是将40分钟的课堂教学浓缩为10分钟教与学活动这么简单。 2.从操作简易着手,增强实用性
起初,笔者认为凡是电子产品的容量都很大,使用起来不方便又麻煩,心里总有点接受不了,抵触它。后来通过学习了解才知道自己开始的想法真是大错特错,原来它不像“课堂实录”那样作为教学资源的利用,其大而全、冗长,难以在移动学习中直接运用,而且学生也没有这样的耐性,其实并不是这样的。“微课”无论从大小来看,还是资源使用上来看都是十分方便的。“微课”视频配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,在网络支持下,师生都可以在线流畅地观摩课例,播放过程中可随时暂停及回看,操作简单。因其它具有流媒体播放性、时间短、资源容量小的特点,非常适合网上学习。如果孩子在课上对某个知识点不太清楚,随时随地的点播,重温知识,巩固知识,非常方便,这就是“微课”的共性。 3.巧用“微课”,有效引领
以为只要将“微课”制作出来,就是利用课堂时间直接播放给学生看就可以了,其实这是笔者个人误解。为什么这么说呢?什么事情消除误解呢?就是它——2014年11月东莞市优课比赛现场其中的一节课(于老师《垂直与平行》)改变了我想法。《垂直与平行》这节课是小学数学四年级上册的课,但是于老师借三年级学生授课,当笔者得到此消息时,刹时懵了,心中冒出一个个问号:三年级学生还没有学过“线段、射线和直线”,都不认识它们的特性,哪有基础学习《垂直与平行》呢?正当笔者满脑子“?”时,突然眼前一亮:于老师真的太棒了,太神了,他竟然巧妙利用“线段、射线和直线”的“微课”从小故事引入,《线的故事》这个“微课”时长1分45秒,就把几条不同的线由静变动,学生目不转睛地盯着看,注意力非常集中,这样他不但解决了新授课知识衍接的问题,而且增强了学生自主学习的兴趣,把课堂搞活了,连在场的听课老师也被他这一壮举和精彩的画面深深地吸引住了。
“微课”生动地把“射线、直线和线段”的特征清晰地展示在学生眼前,直观性强,这样非常有利于学生对它们特征的理解,加深学生记忆,对学习起到事半功倍的效果。这时,笔者恍然大悟:原来“微课”并不是脱离课堂授课的,而是与课堂融为一体,这样它才能发出光彩夺目的光芒,更好地吸引学生。 三、巧用“微课”,翻转课堂
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
经过一段时间学习和操作,竟然发现“微课”有着一种独特的魅力,就是能刺激学生的大脑,吸引学生专注能力,提高课堂效果的能力,应从何说起呢?
传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学,教师们视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,毫无保留、毫无遗漏地传授教材内容,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为肢解的人,甚至被窒息的人。也就是说传统的课堂教学教师的“教”是照本宣科,学生成为盛装知识的容器,整个课堂就是教师负责教、学生负责学;你问我答;你说我听;你写我抄的形式,从而使课堂气氛沉闷、封闭。例如,小学一年级“5以内的加减法”有的教师会设计出几十种题型来训练和考评学生,这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律,最终成为导致学生厌学的直接因素,这样教学完全不利于学生学习主动性的发挥,而且极易造成学生被动学习、机械学习,长期采用传授模式还会影呼学生个性发展,使课堂教学缺乏人情味,缺乏对人感情因素的刺激和满足,从而使其自身丧失了应用的感染力和召唤力。
在这种教学模式下学习,学生的学习兴趣完全提不起,导致学生对知识掌握不好,理解不好时,恰恰“微课”就可以起到“解惑”“巩固”等作用。因此我们教师可录制“微课”,并可在“微课”中增添动画、插图、音频甚至电影电视片段等方式,它更加具体形象、深入浅出,插入在一堂课的课前、课中、课后,从而提高了学生的学习热情和兴趣,再加上教师将精力投入到解惑中,将知识点剖析清楚,这样学生就能顺畅地全额接受。
综上所述,“微课”,是教育界的福音,并不是“负担”,在课堂上巧妙利用好“微课”,它不仅是学生学习的兴奋剂,更是课堂的调味剂。让学生的学习生活因为有微课的存在而更加精彩,并达到了促进和提高历史教学质量的目的,就算是成功的课堂。 参考文献:
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65. [2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013:58-64. [4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].北京:远程教育杂志,2012:46-51.
本文来源:https://www.wddqxz.cn/09af9ecd32687e21af45b307e87101f69f31fb3a.html