通识读书笔记3

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提高个性表达力,让文字彰显人格的力量

第三个语文素养是个性表达力。 每个人的语言表达都带有一定的个性特点,如赵忠祥的深沉,毕福剑的幽默,朱军的正派,各有千秋,自成一家。我们将一个人对不同角度、形式、风格的掌握程度称为个性表达力,它能够体现一个人的创造力和聪明度,与孩子人格的形成相辅相成。在传统教育中,“个性”这个词似乎并不受欢迎,在老师眼里,它可能是“调皮” “捣蛋” “不守规矩”的代名词。应试教育更多培养“统一”思想、“统一”风格的人,所以记叙文永远都是“时间、地点、人物”“起因、经过、结果”,《难忘的一件事》从小学三年级写到初三,导致我们的“盗 版”现象非常严重.创新止步不前的原因在于,我们从小培养的就是“盗版型人才”,缺乏对学生个性的保护,更不用说指导学生培养自已的个性表达力了。在个性表达力培养方面,家长能做的事情可能并不多,这需要2~3年的专业训练,可以从以下三个方面入手:一是个性角度的培养。

譬如“罗老师拍桌子”这件事让你写,你从什么角度写?一般的学生可能会写,“我”是一名学生,站在第一人称的角度,写“我”观察罗老师拍桌子的动作、神态、肖像、外貌等。或者,站在第三人称的角度,以“我”是老师的角度,“我”上第一堂课,班上就闹哄哄的,你方唱罢我登场,跟人声鼎沸的菜市场似的,初为人师的年轻气盛,焰气喧腾的心高气傲, “严师出高徒” “黄荆棍下出好人”的陈腐老旧而奉为圭臬的教学理念,统统逼迫温文尔雅的我,决定杀一儆百给学生一个下马威瞧瞧。然而真的只有这两种角度吗?倘若仅仅选取以上这两种角度,结果将注定


是悲剧,不管是竞赛作文还是考场作文,这样的作文终将无法超越80%的竞争对手!而在生活中也会坠入庸常的泥淖,如堕入五里雾一般, 技能。这些标准提供了一个有用的框架,帮助我们明确教与学的优先次序,并共导我们的课程设计和评估设计。除了外部标淮外,在设计学习体验活动时,我们还必须考虑我们多数人和不同学生的需求因索。 例如,学生的兴趣差异、发展水平、班级规模以及前期成就都会影响我们对学习活动、任务和评估的思考。然而,正如一句老话提醒我们的那样,在最好的设计中,形式服从于功能,换句话说,我们使用的所有方法和材料,都取决于对预期结果的清晰界定。这意味着,不论我们面临什么约束,我们必须能够清楚阐明,作为设计结果,学生应该理解什么以及能够做什么.你可能听说过这样一句谚语:“如果目的地未定,那怎么走都行。”哎呀,这在教育中可是一个严肃的问题。 我们能够很快说出我们喜欢讲授什么内容,我们愿意做什么活动,我们使用什么样的资源;但是如果不能明确教学的预期效果,我们又怎么知道我们的设计是适合的还是随意的呢?我们如何将只是有趣的学习与有效的学习区别开来呢? 再说直白一些,如果我们不考虑清楚这些目标对学习者的活动和成就意味着什么,我们如何能够使设计符合内容标准,使学生收获珍贵的理解呢?

良好的设计,不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能,而是为了以目标及其潜在含义为导向,产生更全面、更具体的学习。为什么“逆向”是最好的如何将对设计的基本考虑应用到课程计划中呢?要想作出思虑成熟且重点突出的教学设计,需要教师和课程开发者在思考


工作性质的时候作出一个重要转变。这个转变是指教师在思考如何开展教与学活动之前,先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么,以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教,但现在必须要挑战自我,首先关注预期学习结果,这样才有可能产生适合的教学行为.我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出,而不定从我们所擅长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的取佳方式。

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