小学语文读写结合教学反思

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读写结合教学随笔

宁陕小学 沈洁 一、 应把握好写的时机

阅读课中的小练笔安排的时机是否合理，从小处来说直接关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好，从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果，所以我们要注意读与写的自然转换，要让学生在体验到某种情感，或产生共鸣，真正让学生心有所动时进行练笔，这样效果会更好。

二 、练写的内容设计要有层次性

教材的选文都是经典之作，语言风格多种多样，都是学生学习的典范。但面对那么多随处可见的训练点，千万不能读一段练一段，读一篇练一篇，随意而为。我们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从年度、文本、单元练习的角度统筹安排，精挑细选，有层次的引导学生通过迁移运用，使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式。低年级的教学，需更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，不仅要求学生读通、读顺、读懂；还要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点，有效建立句子的概念，提高遣词造句能力。中高年级的教学，则需关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的仿写，这样循序渐进，使学生的读写能力呈上升之势。

三、 练写时间要安排充足

课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本，充分的读，表现在写中也一样，要使文章中心在练笔中得到深化，，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。 四 、重视写的评价

当学生写完读写练笔后，教师就要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，我们应重点根据文本特点，有




针对性的进行评价。如：练习目的是模仿修辞手法的小练笔，教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法。练习的目的是为了积累优美语言的话，评价时就要关注学生写的练笔中有没有精美的语言词汇。

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