浅谈小学生怕写作文的难题

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浅谈小学生怕写作文的难题

二都中心小学 余爱宜

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，很多小学生怕写作文,一提到写作文就犯难,这是语文老师面临的一大难题,怎样解决这一难题呢?本人有几点粗浅的认识： 一，教会学生积累素材

素材来源于大自然、来源于生活、来源于书本等。现在家庭条件好了，家长为了孩子的学习经常给孩子买书，应该说现在的孩子不缺少书，有的孩子甚至很喜欢看书，但一提到写作文还是犯难，这是为什么呢？本人认为这是因为孩子不会积累，没有积累就没有借鉴，孩子就不知如何下手，如何表达。所以要解决孩子的怕写作文问题，首先要教会孩子积累，让他们脑中有东西，在写作文时就不会茫然无措。可从观察入手，教会学生观察的方法，只有学会了观察大自然景物，观察生活中的事情，并能有所感悟，并用心积累，才可能从书本、上网等方面积累素材。另外，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材不仅少，且有一定的难度。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有教会学生积累的方法，并经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使。 二、激发学生的写作兴趣

皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。

让学生有兴趣，有写的欲望，是解决学生怕写的关键。兴趣来源于学生感兴趣的活动，可以在写作文之前开展一些活动，比如辩论赛、演讲比赛、开故事会、做游戏、做实验等，这些活动可以启迪学生的思维，训练学生讲实话，抒真情。在教学习作中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生


活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来 三、解决“怎样写”的难题

在让学生动笔之前，应该教给学生这一类作文应从哪几个方面组织素材，应注意哪些问题等，也就是教给学生写法，必要时应读一些范文，让学生有文可依，因为小学生写作文离不开模仿和借鉴。因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先让学生用简短的话概括图意，其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，这样从概括到具体地进行训练。由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。

四、完善作文评改方式，提高学生的自信心

学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。

在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，


可以写“如果怎样写就会更好一些”或以提问的方式问学生，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。 教师要将“课后评改”更多的变为“当堂评改”，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。对初学写作的学生来说，更应该当堂批改，这样才能使学生清楚地知道自己没写好的地方，在老师和同学的帮助下会进行修改。可采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，其收效甚佳。课堂上师生参与评改时，可教师示范评改，可学生之间的互改，师生集思广益的集体评改，可使作文修改效果更好。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是我的粗浅的体会。在保证作文教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。

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