成才视野下的体校中学生英语教学初探

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成才视野下的体校中学生英语教学初探

作者:孙凌新

来源:《成才之路》 2013年第32



江苏南京 孙凌新

摘要:要让体校中学生更好成才,就应该对体校中学生倾注更多的爱心,帮助体校中学生端正文化学习的态度,使体校中学生明确学习英语的重要性,激发体校中学生英语学习的兴趣,激活体校中学生英语学习的动力。

关键词:体校;中学生;英语教学;成才

一、体校中学生的特殊性

体校运动员中学生是一个特殊的群体,其有别于普通中学生的显著特点主要表现在以下几方面。

1)体校中学生肩负着双重任务:体育运动和完成学业。体校中学生的绝大多数都有一技之长。他们从小热爱体育运动,专注于某一体育运动项目,并取得了显著的运动成绩。很多学生视体育运动、为国争光为自己终身的理想和奋斗目标,家庭、学校及社会对他们寄于殷切的期望。这促使他们全身心、不顾一切地投入自己的专业。因此,体校中学生都有意无意地减弱了对文化课的兴趣和投入,普遍学习基础差,尤其是英语学习更差。

2)体校中学生有其特殊的个性特点。一般来说,性格倔强顽强,有着坚韧不拔的毅力和好胜争强的个性。这是体校中学生优于普通中学生的良好素质,也正是这种优良素质,奠定了他们的体育生涯基础,培养了他们对体育运动的特殊情结,也必然铸就了他们对体育训练的高度专注,对体育竞赛的忘我拼搏。训练、竞技、夺冠几乎成了他们人生追求的一切和唯一,加上经常外出参加比赛,造成学业的淡化甚至荒废,似乎也在情理之中。

3)体校中学生无暇顾及自己的文化课。体校理应把体育训练和文化学习并重,然而,出于种种考虑,体校教育往往重在“体”上。体育训练,竞技比赛,不仅是精神毅力、智慧技巧的比拼,更是身体素质和体力的比拼。所以平时的体力训练,比赛时的体力付出都是常人难以想象的。每日训练时间之长,训练强度之大,也是常人无法承受的。精神加体力的消耗往往使他们疲惫不堪,常常训练和比赛之后立马就地而卧,有时想小憩一会儿都是一种可求而不可及的奢望。试想,面对挑战自我极限的训练和比赛,他们又如何能顾及自己的学业呢?精神、体力上的付出难以让他们静下心来像普通中学生那样正常地学习,所以体校中学生学习成绩很差似乎也有情可原。

二、体校中学生英语教学的策略

1)对体校中学生倾注更多的爱心。鉴于体校中学生的特殊性,作为教师,要比对普通中学生倾注更多的爱心,最根本的就是要圆他们的梦,无论是体育竞赛的梦,还是作为体育特长生顺利考取大学的梦。面对他们远大、坚定、崇高的理想和倔强、顽强的意志力,面对他们为奋斗目标付出的体力消耗和忍受的无数挫折,作为英语教师,首先能做到的就是无私地献出自己的爱心、诚心和体贴之心。对学生的爱一定是种大爱至爱———圆他们为国争光的夺冠梦、为家争荣的健将梦;对学生的爱一定是种至真至诚的爱———让学生能感到心旷神怡、愉悦互信;对学生的爱一定是种无微不至的爱———让他们无时无刻都感到亲切温暖、慰藉关怀。


2)帮助体校中学生端正文化学习的态度。作为体校的一名专职英语教师,仅仅付出更多的爱心是远远不够的。更多的还应从文化学习上,特别是英语学习上倾注更多的关怀和鼓励,晓之以理,动之以情,真正把帮助体校中学生完成学业作为自己的责任。人们常说,态度决定成败,态度决定一切。鉴于此,笔者认为端正学生体育运动训练与文化知识学习的态度是头等大事。作为教师,必须让学生明白:竞技、比赛、争荣、夺冠不仅仅是体魄、体力、技巧的竞技,更是智慧、智力的比拼,无论是强体魄、健体力、高技巧、出成绩都离不开文化知识和科技知识。作为体校中学生,要珍惜中学时代文化学习的关键时期,学好文化课。文化科学知识是助运动提升高智慧、高技巧的动力源泉,也是以体育特长生身份走进大学必不可少的条件,更是伴随自己一生的资本。笔者不仅从理论上不厌其烦地开导,还以国际国内体育明星的成功之路给予引导,既让学生懂得学习文化知识的重要性,又让他们学有榜样,学有动力。要让体校学生端正文化学习的态度,明确自己肩负的双重任务,处理好体育与学业的关系。

3)帮助体校中学生明确学习英语的重要性。文化学习态度端正了,接着是端正其学好英语的态度,帮助学生明确学习英语的重要性。改革开放以来,冲出亚洲,冲向世界是体育健儿的奋斗的目标。在各级各类的国际运动会上,我国健儿不仅取得了好成绩,也以中华民族的宽宏大度和智慧广交了世界朋友,其中离不开外语这一交际的工具。结合无数典型事例,让学生真心感悟到学习外语,尤其是英语的重要性。

4)激发体校中学生英语学习的兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣,笔者除了改进教学方法,吸引学生参与互动外,还向学生讲述了有些运动英语知识差,闹出笑话,甚至造成误解,产生严重后果的例子,从反面给予启示。在课堂上,还结合一些小故事,让学生感受学习英语的趣味性与实用性。比如,在学习西方人打招呼的方式时,给学生讲了一个真实有趣的小故事。学生都知道当别人对你说“How are you?”时,我们应回应“I’m fine, thank you.”有位运动员去国外比赛时,不小心掉到了一个坑里,这时走来一位老外,看到此情此景,关心地询问:“How are you?”这个运动员很自然地回应:“I’m fine, thank you”。老外听后以为他不需要帮忙,就很奇怪地摇摇头走了。学生听了都哈哈大笑。可见,学外语不能死记硬背,要看环境、情况灵活运用,否则有时会闹出很多笑话。通过这个小故事,学生在轻松愉快的氛围中很快掌握了这个句型的意思与用法。

5)激活体校中学生英语学习的动力。体校中学生文化底子薄,成绩差,其中英语学科差。为了重树体校中学生英语学习的信心,灵活机动的教学设计和因材施教的教学方法是首选。充分利用运动员倔强、顽强、坚强的性格特征,开展师生互动和生生互动,无论课上还是课外,经常开展背单词,角色对话、体育竞技对话等活动,开展多种多样的游戏,充分利用他们好胜争强、思维简单、性格倔强的特点,创设交际情境,在交际中掌握和应用英语知识。比如,在学生比赛回来,笔者会用英语询问:Do you do well inthe competition? Are you satisfied with your grade? 通过对话,让学生很自然地复习了所学的英语知识,不仅激活了兴趣,也让他们在很大程度上缓解了体育训练、竞技所带来的精神疲惫和身体的劳累,可谓一举多得。

体育运动是一项专业性强、特点突出的群体性活动。比如体育专业术语、竞技术语、交际术语等,既多又特殊,为此,笔者在课上、课后,或结合课文知识,或结合学生训练、竞技活动实际,扩充这方面的单词和句子表达方法,这样既能激活学生学习英语的动力,又让学生感英语实际有用,从而乐于学,认真学。又如,运动员训练中,经常有外教来辅助训练,与外教的沟通交流是学生们最重要而又最担心的问题。所以在平时的英语课堂上,笔者会先向学生学习,让他们用中文告知一些体育专业术语,然后再一起学习英语的表达方法。这样的师生互学习方式,会让学生产生一种自己也是老师的感觉,从而提高他们学习英语的自信心和主动性。师生间有目标的沟通交流,也会增加他们与外教沟通的胆量,从而提高他们主动开口说英语的机会。


6)激励体校中学生体验英语学习成功的喜悦。体校中学生训练时间长,读、背、诵又是学习英语最基本的方法,尤其早晚又是记英语单词的最佳时间,而运动训练的最佳时间恰恰也在此时。据此,笔者采取每天早晚在训练中各背5 个单词,并要求同学间相互提问、检查,同时要求每个学生在训练期间完成至少3句~5 句的英语对话。在每次上英语课前,设有一个3 分钟的“Free talk”活动,让全班同学轮流展现自己前一天所背的单词与句型,每周评出一名英语小能手”,把名单贴在教室“光荣榜”上,并发奖品以示鼓励。采取这种方法后,所教班级学生主动学习英语的积极性明显提高,学生体验到英语学习成功的喜悦,提高了学好英语的自信心,促进英语成绩的显著提高。

教师对学生的教是为了最终的不教,让学生明确目标、端正态度,自主学习,自觉学习合作互动,从而乐此不疲,快乐成才,至此,师之乐,莫大焉!

参考文献:

[1]朱萍.英语教学活动设计应用[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[2]田慧,韩冰.国家运动英语学习需求调查教学实施建议[J].北京体育大学学,2005(3).

(江苏南京体育学院附属学校)


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