读书笔记《数学思维与小学数学》

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读《数学思维与小学数

学》有感

合肥师范附小二

小 陈彧

比来读《数学思维与小学数学》（郑毓信著）,感想颇深.书中讲到：小学数学,特别是低年级数学教授教养的一个特别之处：我们应以数学为素材,也即经由过程具体数学常识的教授教养帮忙学生学会抽象.类比等一般的思维办法,同时又应当帮忙学生超出一般思维走向数学思维,也即初步的融会到数学思维的特别性,从而就能在“学会数学的思维”这一偏向上迈出坚实的第一步.只有经由过程深刻的揭示隐蔽在数学常识内容面前的思维办法,我们才干真正的做到将数学课“讲活”.“讲懂”.“ 讲深”.这就是指,教师应经由过程本身的教授教养运动向学生展示“活生生的”数学研讨工作,而不是逝世的数学常识;教师并应帮忙学生真正懂得有关的教授教养内容,而不是囫囵吞枣,逝世记硬背;教师在教授教养中又不但使学生控制具体的数学常识,并且也应帮忙学生深刻体会并逐渐控制内涵的思维办法.

小学生进修数学,是在根本常识的控制进程中,不竭形成数学才能.数学素养,获取多角度思虑和对待问题的办法,从而“数学的”思虑息争决问题.根本常识的控制是门路,多角度的思维方法的获取才是最终目标.法国教导家第斯多惠说：“一个不好的教师赠送真谛,一个好的教师则教人发明真谛.”学生进修数学是一种


运动,一种阅历,一个进程,运动和进程是不克不及告知的,只能介入和体验.是以,教师要转变以书本常识.教授教养为中间,以教师传递.学生接收的进修方法,把进修的自动权教给学生使学生在操纵体验中获得对常识的真实感触感染,这是学生形成准确熟悉,并转化为才能的原动力.正如华盛顿儿童博物馆墙上能干标格言：“做过的,浃髓沦肌.”

常日的教授教养中,面临教师的提问,若是简略的问题,回应的学生比较多,一旦赶上思虑性强.有深度的问题就只有个体同窗试探性地举起本身的手,多半同窗选择沉默,更有甚者,有时教室里阒寂无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景,每到这时,我的心就开端发抖,课间时还满脸高兴的孩子怎么到教室提问时就这幅摸样,我开端查找答案,原因是他们缺少思虑,日复一日,年复一年,他们的思虑才能几乎损掉了.学生的思虑起源于何处?答案是先生的启示和造就.我们做教师的往往都把重要力气用到让学生控制现成的器械,逝世记硬背,久而久之,学生从不必思虑,慢慢成长到不会思虑,最后碰到问题也就不肯意思虑了,这就会产生以上的情景.

我们教师在教室上应做两件事：一, 要教给学生必定规模的常识,二要使学生变得越来越愚蠢.而我们许多教师往往疏忽了第二点,以为学生控制了常识天然就愚蠢,其实不然,一个好奇的爱专研的和勤恳的学生才是真正意义上的愚蠢学生.那么这种愚蠢在于教师的启示和造就.如今的教室看重小组合作进修,看重学生着


手操纵才能,其实这些做法都是在造就学生的思虑才能.

本年我带二年级数学,除了每周一节的数学思维练习课外,日常平凡的教授教养中勉励和合时引诱学生积极.自动的介入常识形成的全进程,并为他们的探讨运动创设辽阔的思维布景,力图做到：“学生可以或许自力思虑的,教师毫不提醒;学生可以或许自力操纵的,教师毫不示范;学生可以或许自力解决的,教师毫不替代.”如许做我以为对启示他们的思虑有一点感化,有时刻我也会泄气,因为学生的答案往往和标题一点关系都没有,我在尽力的保持着.......在我们忙着敷衍各类测验的时刻,请留一点时光让孩子思虑.

数学教授教养是数学运动的教授教养,是师生之间.学生之间来往互动配合成长的进程.教师是学生数学运动的组织者.引诱者与介入者,是学生数学愚蠢的启示者.愚蠢的教师眼中,不克不及只存眷学生是否控制了某个常识,而更应当存眷全部教授教养进程对学生成长的意义以及对学生人生的影响.做一名愚蠢型教师,着眼于将来,启示学生思维,造就学生数学愚蠢,让学生学会进修,促进毕生成长.

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