轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法

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轻度智障儿童在随班就读教学中的

特殊教育需要与教学法



轻度智障儿童在随班就读的学习中，由于智力原因，若想在普校完成随班就读的学习，教师就必须给于一些特殊帮助。 一、全面了解智障儿童学习起点：

所谓学习起点，就是指随班就读学生在课前具备与学习本科教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。首先，要全面系统了解他们的基本情况。其次，在日常教学中，随时记录他们的变化。且要经常比较分析，准确把握他们的发展。具体步骤：

1、查阅学生档案。了解基本情况。 2、根据本课内容确定随读学生学习困难点。

3、课前进行随读学生课堂学习的充分准备。如：教具、课件等。 4、课上对随读学生进行个别化指导。

5、课后利用资源教室或同学、家长帮助完成教学任务。 二、制定适合随读智障学生的教学设计：

1、教学目标的设计：教学目标要完整、全面、有针对性，而且要具体好实施，便于测查。随读学生的教学目标设计应包含在整个目标中，且在一定程度上于普通学生有所区别。

2、教材内容的调整：在不打乱教材逻辑关系不影响教材科学性的基础上，针对智障儿童的情况就教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面进行调整与删减。

3、教学过程与方法设计：教学过程的设计要注意将随读学生的学习融入到教学活动中，从整体组织教学活动出发，兼顾随读学生的学习，让他们随即体一起学习成长。

4、教学媒体的选择与运用：随读学生由于受智力因素影响。在学习中呈现出了一些特有的特点。针对这些特点，教师恰当的选择教学媒体可以大大提高学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。

三、轻度智障儿童教学法： （一）、轻度智障儿童的语文教学：

在随班就读中，轻度智障儿童的语文教学内容包括：汉语拼音教学、识字、写字教学、听话说话教学、阅读作文教学展开的。如果按照一般的要求学习，轻度智障儿童是很难接受这些语文知识的。所以教师在教学内容和教学方法上必须有所突破，才可以保证智障儿童在随班就读的语文学习中学有所成。具体如下：

1、想方设法学习汉语拼音：

汉语拼音是语文教学的开始，也是整个语文教学的基础。智障儿童受智力因素影响不可能跟上其他学生进度。要安排他们到资源教室进行有计划的补救教学，并且根据他们的心理特征，安排相应训练内容。

要求随读学生运用多种方式、方法，熟记汉语拼音的声母、韵母、声调、整体认度音节




并反复训练，在学校的基础上发挥家长的配合作用，把资源教室的训练延伸到加力，创设更多的练习机会。

2、字词：识字是阅读和写作的基础，学生只有在记忆中储存了一定数量的字词，才能进行理解书面教材，为发展语言打好基础。教智障学生生字、词汇必须与生活实际相连，与他们的接受能力相适应，反复进行，循序渐进才会产生好的效果。

3、写字：智障儿童在学习写字时存在手指握力不足，运动不灵活，写字容易疲劳，手眼不协调、动作不等诸多问题。教师需要通过儿歌辅助、手把手教写、竞赛等诸多方法予以矫正。

4、“听”“说”智障儿童在听说方面的问题主要是不想听，不会听，不敢说，说不清等问题。针对这些情况我们必须在课堂上激发学生学习的兴趣。利用游戏、儿歌、活动等方式让智障儿童从想听、爱听、会听、想说、爱说、会说入手训练他们的听说能力。

5、作文：学生作文是一项综合性的书面练习，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。是创造性的学习。在随班就读时往往采取同题目，异要求、异题目，异要求的方法。降低写作难度。并且采用课前辅导课后面批的方法。

（二）、轻度智障儿童的数学教学：

智障儿童由于大脑问题而导致智力低下，所以数学学习比学习其他科目更加困难。面对这种情况，我们必须按照智障儿童的心理学习特点，对照普通学校的课程标准，采取有效的教学策略与教学方法。

教育部颁发的《全日制弱智学校数学教学大纲》中明确规定智障儿童要用九年的时间，完成小学四年级的课程。这表明小学低中年级数学对他们来说已经很难了。更不用说小学高年级的数学了。面对这种情况，我们认为轻度智障儿童随读的教学内容应参照1989年颁布的《全日制弱智学校数学教学大纲》，结合普通学校当前使用的新课程标准，在各年级教材中，寻找共同点，确定随读学生的教学内容，在进行教材的调整和教学方法的确定。

轻度智障儿童的数学教学内容包括：数与代数的教学、空间与图形教学、统计初步知识的教学。教师在教学内容上应十分重视随读生在小学低年级的数学基础。尤其是在数的概念、数的分解和组成、读数、写数、十以内加减法等。要作为重点内容。

教学方法上应放慢教学速度，降低教学难度、加大知识练习、采用直观教学法、采取个别化教学、教师课后辅导、作业面批面改，资源教室补偿教学、同班伙伴助学、家长帮学的教学方法。

（三）、其他学科教学： 1、音乐美术：

在随班就读的学习中音乐课是深得智障儿童的喜爱的科目。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练，可以培养和发展智障儿童的听觉、节奏感和音乐感受能力，矫正学生的感知障碍和不协调的动作，促进学生身心和谐发展。

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