统编版初中语文名著导读专题探究策略探究

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统编版初中语文名著导读专题探究策略探究

摘要：统编版初中语文教材把名著导读作为教材的一部分，提升了名著导读的地位。同时名著导读专门设置了“专题探究”板块，这一板块的设置也成为初中语文新教材的最大亮点之一。“专题探究”板块作为名著导读的重要内容，如何用好这一板块成为了一个新的课题。名著导读“专题探究”呈现出螺旋式上升的特点，因此，教师教学时可以从“专题探究”的三个阶段即初级阶段、中级阶段、高级阶段入手，运用恰当的教学策略，提升名著导读“专题探究”的教学质量，促进学生以探究式学习的方式深入到名著的灵魂。

关键词：统编版；初中语文；名著导读；专题探究

2011版语文课标指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”[1] 探究性学习是语文课标所提倡的学习方式。而在统编版初中名著导读专门设置了“专题探究”的板块。这是之前语文版、人教版、苏教版所没有的内容。

统编版名著导读专门独立出来，不是像之前版本成为语文课本的附属品，而统编版把名著导读当成语文课程的一部分。“新教材的‘名著导读’一改以前那种介绍作家作品的‘赏析体’写法，改为‘一课一得’，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。” [2] 统编版名著导读不仅是重视读书方法的引导，更重视以名著“专题探究”活动。名著专题探究就是引导学生对名著中有研究价值的问题或话题进行深入探究，在探究中深入到名著的心脏，助力语文核心素养的培养。 统编版初中语文名著导读专门设置了“专题探究”的板块，如统编版八年级下册《钢铁是怎么炼成的》设置了三个专题：专题一是保尔·柯察金的成长史；专题二是保尔·柯察金的形象分析；专题三是“红色经典”的现实意义。这三个《钢铁是怎么炼成的》专题探究有一个由浅入深的梯度。这个专题探究梯度也可以理解成螺旋式上升的特点。

1 名著专题探究初级阶段策略

名著专题探究初级阶段是学生在第一遍通读整本书后，对名著内容或情节的梳理，对名著人物关系的梳理。这一过程，教师可以引导学生运用精读、跳读、快速阅读、检视阅读等读书方法通读名著整本书，然后让全体学生分组探究名著情节等。

如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第一阶段就是保尔·柯察金的成长史。这一阶段是学生阅读完《钢铁是怎么炼成的》整本书后，梳理保尔·柯察金的主要经历和人物关系。教师可以组织各组学生把保尔·柯察金的重要情节整理出来，并列出保尔·柯察金主要经历的提纲。再组织学生梳理《钢铁是怎么炼成的》人物关系图，理清书中重要人物的关系。这两个内容做好后，教师可以要求各组把“保尔·柯察金的成长史”撰写成《保尔·柯察金小传》。整本书从书的情节、内容上来探究，这是学生对名著阅读专题探究的初级阶段。《保尔·柯察金小传》就是各小组初级阶段探究的成果，各小组分组上台展示自己小组的探究成果，并由语文老师及班级评委团对这些探究成果进行评价。 2 名著专题探究中级阶段策略

名著专题探究初级阶段是整个名著探究的基础，学生有了这一基石就可以进入名著专题探究的中级阶段。这一中级阶段要求学生再读名著，并用圈点与批注等读书方法重读名著。重读名著后，学生才能进入第二阶段：名著人物分析、主题探究、写法特点、语言特点等等。


如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第二阶段——保尔·柯察金人物形象分析、《钢铁是怎么炼成的》主题探究、《钢铁是怎么炼成的》写法探究等。这个中级阶段是深入探究阶段，学生在圈点、批注时就关注《钢铁是怎么炼成的》保尔·柯察金这一人物形象，特别关注塑造人物所用的心理、语言、细节等描写，学生小组内分享阅读时所做的人物摘录、批注，分析这些描写并把握保尔·柯察金的钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。学生在分析人物形象之后，再次深入探究作品的主题——一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。学生各小组把这些探究成果撰写成文字——《我所眼中的钢铁——保尔·柯察金》、《<钢铁是怎么炼成的>主题再认识》等作品，并与全班同学分享中级阶段探究成果。

再如九年级下册《简·爱》名著导读专题探究，组织学生探究简·爱这一感人的人物形象时。教师可以让学生把阅读名著时所摘录的、批注的人物精彩片断与同学分享，如有同学分享：“你以为，因为我贫穷、卑微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？——你错了，我也有和你一样的灵魂，和你一样的一颗心……”精彩片断，并以此来分析出简·爱这一人物形象身上所发出的自立自强、自尊自爱、追求平等自由精神光辉。教师引导学生深入探究人物的精神光辉，并为撰写人物评传——《我看到的简·爱》。再以小组形式展示自己小组专题探究的成果。 3 名著专题探究高级阶段策略

名著专题探究高级阶段可以理解为名著阅读探究的拓展阶段，即由一本名著到同一类型书籍的对照阅读探究。

如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第三阶段——“红色经典”的现实意义。教师可以组织学生在探究第一二阶段完成后进行拓展阅读，如拓展阅读“红色经典”《红岩》或《名人传》，阅读完后小组进行专题探究——“红色经典”的现实意义。如引导学生把自己摘录的保尔·柯察金这一人物精彩部分与同学分享，并分组讨论保尔·柯察金这一人物身上的光辉的现实意义。教师也可以让学生讨论保尔·柯察金为理想而献身到底值不值得、保尔·柯察金的爱国与爱情等问题。教师还可以组织一场以“现代生活是否需要‘红色经典’”为主题的辩论会。辩论会围绕“红色经典”的话题展开，以《钢铁是怎么炼成的》、《红岩》等名著为载体，教师积极引导学生探究“红色经典”的现实意义。

总之，统编版初中语文的新亮点——名著导读专题探究要充分发挥出它的作用。教师在引导学生进行名著阅读时，引导学生按照“专题探究”的三个阶段即初级阶段、中级阶段、高级阶段入手，运用恰当的教学策略，提升名著导读“专题探究”的教学质量，促进学生以探究式学习的方式深入到名著的灵魂，提升学生语文素养。 参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01

[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究, 2017(14).

[3] 杨洋. 浅谈初中语文名著阅读专题探究课的开展模式及其思考[J]. 语文月刊, 2017:42.

[4] 楚云. 专题探究式名著导读课型的构建与实施[J]. 师道(9):22-23.

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