寄宿生情感关怀缺失的成因与对策

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寄宿生情感关怀缺失的成因与对策

作者：潘占明

来源：《甘肃教育》2014年第12期

〔关键词〕 寄宿生；情感关怀；成因；对策 〔中图分类号〕 G627〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—00２２—０1

寄宿制学校的建设，整合了教育资源，规范了办学程序，提升了教育水平，有效促进了教育的公平发展、科学发展和健康发展。但与此同时，大量低龄儿童入学寄宿也为教育工作者提出了新的问题与挑战。其中，寄宿生情感关怀缺失问题显得尤为突出。 一、寄宿生情感关怀缺失的成因

1.远离父母。在现行中国家庭结构中，孩子是父母的掌上明珠，家庭对孩子的抚养中普遍存在溺爱现象，很多孩子对父母与家庭有很大的生活与情感依赖。生活上的依赖必然产生情感上的依恋，突然之间开始相对独立的寄宿生活对于很多学生来说是一个很大的挑战，低龄寄宿生往往会因为生活中遇到困难，引发心理和身体健康方面的问题，进而导致学生产生情感上孤独无助的心理情绪。

2.课余生活单一。寄宿生有较长的在校时间，这为他们的学习与娱乐提供了较为有利的条件。但是，一般寄宿制学校都实行封闭管理，学校为了防止安全事故，一般是尽量压缩自由活动的时间，采取“以上课代替管理”的方法，使业余活动时间因缺乏丰富的活动而显得单调，课余活动的自主性、自愿性和选择性特点无法得到体现。长期单调、枯燥的学校生活会使学生心理上产生厌倦，从而导致较强的想家情结。

3.师资力量缺乏。寄宿制学校集学校、家庭、社会功能于一身，除自身的学校教育职能之外，还承担着家庭教育与社会教育的职能。生活指导教师是学生课余生活的主要负责人和设计者、身心健康发展的教育者和监护者，一位合格的生活教师应该具备教育学、心理学、卫生防疫学和文化基础科目等知识。但是,目前农村寄宿制学校中普遍存在着生活指导老师数量不够、专业素质不高和队伍不稳定的问题。这些问题势必会导致学生因管理不当而产生的情感需求难以满足和情感关怀缺失的问题。

4.不当的教育方式。由于人员缺乏，很多学校的生活指导老师由班主任和任课教师兼任。他们既要承担教育教学任务，又要负责学生日常生活管理，很难做到面面俱到。再者，对学生进行生活与心理指导需要专业知识，而很多教师由于自身知识能力限制，不能给学生提供科学、合理的指导。 第三，很多学校的生活指导老师在处理学生情感需求和心理健康指导方面忽略了性别差异、个体差异和年龄差异，从而导致学生产生情感关怀缺失的心理。

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