小学文言文教学新探

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小学文言文教学新探

作者：黄新迎

来源：《广西教育·A版义务教育》 2016年第6期



南宁市天桃实验学校 黄新迎

【关键词】小学 文言文 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0029-02

文言文是我国古代的一种书面语言，也是一种艺术。学好文言文，学生不仅能积累丰富的语言，提高写作水平，还能为积淀文化底蕴、传承璀璨的中华文化作贡献。作为小学语文教师，如何才能激发学生学习文言文的热情呢？以下，笔者结合教学实践探讨三种行之有效的做法。

一、韵味朗读，培养语感

小学生学习文言文的第一步是“读”，这里的“读”是指放声朗读、有韵味地朗读，并配以符合学生天性的形体动作，或仰天闭目，或摇头晃脑，或手舞足蹈，“读”出节奏，“读”出语感，“读”出喜爱之情。具体可以从以下三个方面去读。

（一）读准字音，读清句读

文学家朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这句话强调了读书要读准确。文言文中有许多生僻字、多音字、通假字，教师在指导小学生朗读文言文时，要做到读准字词，如果读错了，他们对句意的理解将会出现偏差，甚至影响对文章大意的理解。例如人教版语文教材第十二册《学弈》一课中有句子：“为是其智弗若与？”学生如果把“为是”中的“为wèi”读成“为wéi”，意思就变了，词性也跟着改变。可见，读准字音是理解文章内容的先决条件，文言文不仅要读准字音，而且还要读清句读。句读是句子中的停顿和句子间的停顿，每个句读就是一个意义单位，停顿不同其意义便相去甚远。例如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，如果停顿为“思援/弓缴/而/射之”，意思就含混不清，学生也就难以理解了。教师予以引导帮助，让学生切实掌握读清句读的方法，这样才能更好地理解文言文。

（二）模仿练读，读出韵味

在小学阶段文言文教学中，教师的范读至关重要。教师应以轻重有度、舒缓有节、抑扬顿挫的范读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知语速、停顿、重音和语调，激发小学生朗读的兴趣，便于他们有样可依，模仿练读。在读通、读顺课文的基础上，教师可以趁势指导学生学习朗读方法，达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，把蕴藏于无声语言中的情感，外化为抑扬顿挫的有声朗读，从而领悟作者寄喻文中的情感。在教学人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》这篇课文时，笔者首先要求学生注意停顿和节奏，画出停顿符号，其次处理好音节的轻重和语调的高低。朗读前，笔者让学生先标出重音符号、语调上扬和低沉的符号，做到成竹在胸。如朗读“善哉，峨峨兮/若/泰山”“善哉，洋洋兮/若/江河”“伯牙/所念，钟子期/必得之”时，教师指导学生语调要上扬，这样才能体会伯牙遇到知音时欣喜若狂的心情；而读到“子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓”，指导学生语调要低沉，这样才能读出伯牙失去知音后悲痛欲绝的心情。这样教学，反复强化有韵味、有感情的朗


读，就可以让学生通过有声语言感受无声文字背后蕴含的悲欢离合、喜怒哀乐，与作者产生感情共鸣，达到心灵相通。

（三）图文配乐，赏析品读

在学生对文言文内容初步了解之后，教师还可以充分利用多媒体教学优势，借助形象的课件变静为动，创设情境，为学生的抽象思维提供形象依据。例如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时，笔者根据文意配图，并以《高山流水》这首曲子作为背景音乐，让学生在精美的图像、悠扬的音乐中深情地朗读课文，读出情感、读出气势，使得学生更深刻、形象地领悟文言文的意境，既培养他们的语感，又能让他们感受到文言文的美感，体会读懂文言文的乐趣，从而进一步激发学习文言文的兴趣。

二、激趣背诵，内化积淀

中国著名古代文史学家、教育家程千帆先生说：“背诵名篇非常必要。这种方法似笨拙，实为巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才有可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”朗读是将无声的文学艺术外化为有声的艺术，而背诵则是将有声的朗诵内化为无声的文化积淀。在小学阶段，学生做到有韵有味地朗读之后，教师还要指导学生有声有色地背诵，并以此作为文言文教学的着重点，这对于进一步强化小学生学习文言文的兴趣和爱好、理解和感悟，有着非常重要的意义。背诵就是“吟诵法”，是学生学好文言文的重要方法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。背诵是积累知识、感悟文学的良好方法。教师首先要引导学生理解背诵，让学生借助注释理解课文的含义，画出理解古诗文含义的关键词进行背诵。在课堂上，教师可以结合板书指导学生背诵。例如在教学人教版语文第十二册课文《两小儿辩日》时，笔者把关键词写在黑板上。

日初出 日中

一儿： 如车盖 如盘盂

大—近 小—远

一儿： 沧凉 如探汤

凉—远 热—近

学生看着板书背诵课文，这样就能轻松地把文章背诵下来。其次是形象背诵。教师可以指导学生想象诗文所表现的画面，或者看着课本的插图进行背诵。学生还可以运用回忆背诵法，在朗读到一定程度后，合上书本试着背诵，这样能增强背诵的效果。背诵的形式可以因人而异、因地而异、因时而为，多种多样、多姿多彩、有声有色。课堂上，可以是师生互诵，可以同伴互诵；在家里，可以是亲子背诵；在班级、年级里，还可以举行赛诗会，或者把学过的古诗文进行分类背诵，比如田园诗、思乡诗、季节诗、边塞思等，教师通过多种形式的背诵指导，有效强化学生对文言文的记忆和理解。

三、故事延伸，升华情感

在小学文言文教学中，针对小学生爱听故事的心理特点，笔者补充与文本内容相关的故事，并以此作为延伸点，延续和伸展学生的文言文学习热情，为文言文教学做有益拓展，开阔学生的视野，丰富学生的文化底蕴。例如在教学《伯牙绝弦》这篇课文时，为了让学生更好地了解伯牙为什么破琴绝弦，笔者绘声绘色地讲起伯牙与子期相约而不能见的故事：“有一年八月十


五，伯牙遇到知音钟子期，两人相见恨晚，结拜为兄弟。眼看要分别了，两人洒泪而别，约定来年中秋再相会。第二年中秋，伯牙如约而至，但钟子期却因病离开人世，迎接伯牙的是冰冷的墓碑。伯牙哀叹、痛哭、绝望、万分悲痛，他凄楚地弹起了古曲……”学生入情入境地感悟文本的情感，与作者产生共鸣。此时，教师就可以指导学生有感情地朗读课文最后一句：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”学生在朗朗的诵读声中，不知不觉理解了伯牙痛失知音的极度怅然，体会到知音的难觅、情谊的可贵，珍视友情的种子播种在学生的心中，收到良好的教学效果。

总之，教师从朗读促语感，背诵以激趣，故事加拓展三个维度入手，大胆创新小学文言文教学，有效激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性。

（责编 杨 春）

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