劳于读书,逸于作文

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江苏省苏州市苏州大学文学院苏州市草桥中学校 童芳 【关键词】阅读教学 写作教学 有力支持 “教书难，教语文难，教作文尤其难！”相信大多数初中语文老师，一定都深有体会。因为似乎无论怎么努力，大多数学生仍然惧怕作文，写出的作文，往往问题多多，佳作甚少。重视写作教学的教师使尽浑身解数，却仍然收效甚微。而一些注重“高效”的教师，无奈之下，便放弃了写作教学，集中精力进行阅读教学和基础训练。显然，这只是应对中考的自欺欺人做法，与《义务教育语文课程标准》提出的“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”的理念是背道而驰的。可见，在强调语文教学本真回归的今天，如何处理好阅读教学与写作教学的关系，是每一位语文教师面临的重要课题。 一、待到用时方恨少，学生写作问题重重

经常在作文课上出现这样的情况：老师刚布置完作文题，学生的眉头就皱了起来。学生遇到的最多问题是“不知道写什么”，即不知道如何选材。于是就有了模仿抄袭、千篇一律的现象。好不容易有了适合自己写的题材，又不知道如何下笔，只能套用老师说过的“开头要点题，结尾点中心，排比抒情不忘用”的“作文大法”，匆匆凑满五六百字交差了事。遇到写作，几乎每个学生都会有作文素材“搜索枯肠才知晚”和写作技巧“待到用时方恨少”的痛苦感觉。

教师看到的学生作文，则问题重重。要么千篇一律，没有新颖题材。“公车让座”“第一次洗碗”“爸爸教我骑自行车”这些“千年不变”的题材从小学低年级沿用到初三，学生们依然重复着。要么行文空洞，泛泛而谈，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节，三言两语，把经过情形带过，读起来就像是“白开水”一样寡淡无味。当然，还有许多其它问题，如审题错误，文章层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当等。

面对学生的写作现状，语文教师往往感到力不从心，两周一次的作文训练，似乎远远不够。有限的作文教学时间和繁重的作文教学任务，形成了难以调和的矛盾。 二、重读轻写的误解和只读不写的误区

语文新课标强调： “语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合、注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可见，阅读教学和写作教学本应是相辅相成的关系，可语文教学实际却不尽如人意。 1．语文教学不能重读轻写 这里的“读”指的是阅读教学，“写”指的是写作教学。大多数初中学校的语文课基本由阅读课和作文课组成。通常每两周安排两课时的作文课，以每周语文课6课时算，作文课仅占语文总课时的16.7%。单从课时比例来看，作文教学时间是远不及阅读教学的。而从苏州市语文中考的分值占比来看，总分130分中，阅读和基础70分，作文60分，作文分值占比为46%。可见，语文教学如果只是为了应对中考，阅读教学仅是为了提高学生的阅读理解能力，写作教学仅是为了提高学生的作文水平，将两者割裂开来，分别去训练，其结果肯定是吃力不讨好，其效果也只能事倍功半。 2．阅读教学不能只读不写

作为语文老师，必须纠正重读轻写的误解，在阅读教学中，绝对不能只读不写。这里的只读不写是指，在语文阅读教学中只注重与文本对话，学习阅读方法，提高鉴赏能力等阅读训练，却忽视文本作为写作教学或写作训练的范本作用。

阅读教学更多培养的是理解能力，写作教学更多培养的是表达能力。但是，文本阅读对提高学生的写作能力也起到举足轻重的作用。

语文教学的目的就是提高学生的语文素养，其中最重要的就是提高学生的“听说读写”能力。“听”和“说”的能力除了语文课上的训练外，还会在母语环境下伴随着人的出生、成


长得到循序渐进的提高。因此，语文教学的重中之重，其实就是“读”和“写”能力的培养。其中“读”的目的不仅是培养阅读能力，为学生以后迅速阅读文本资料，抓住文本观点，理解文本情感服务，还应让学生能掌握写作技能，灵活运用，善于清晰，流畅地表达自己的观点和情感来服务。叶圣陶先生说： “写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见，在阅读教学中融入写作教学无论是对学生语文“听说读写”能力的培养还是提高应试能力都有着现实的紧迫性和深远的指导性。

三、化整为零，将写作教学融于阅读教学的策略

将写作教学融于阅读教学，绝对不可能整体搬迁，必须化整为零。这不是一两节课就能做好的，必须是一个长期的融合渗透过程。针对不同文本的特点，教师要有选择，有针对性地进行渗透和训练。下面以苏教版初中语文教材为例，就如何将写作教学融于阅读教学作一探讨。

1．发挥范文作用，积累优美词句

一篇优美的精读文章，本身就是一篇很好的范文。一首经典的诵读古诗，本身就是一则很好的警句。在阅读教学中应处理好文章的朗读和背诵问题。对于辞藻优美，意境深远的段落、诗句，例如：《春》《夏》《济南的冬天》这类散文等，应该要求学生多多朗读，乃至背诵。反复的读、背能使学生形成良好的语言感觉。日积月累就能让学生在写作文时行文流畅。特别是诗词的背诵会使得学生的语言在潜移默化中变得丰富，变得有质感。 2．学习行文章法，探究写作手法

对于教材中具有典型文体特征的课文，教师在阅读教学中应明确文体，让学生充分了解该文章的节构章法，从而具有明确的文体意识。尤其是对于那些值得精读的文章，教师在讲解课文的过程中应重视文章中有特点的写作手法，并进行深入的分析和反复的训练。因为学生在研读文本的时候，往往只把注意力停留在文章的主题、内容、人物的性格等“道”方面，忽略了文体特征和写作特点等“文”的知识。教师只有结合课堂讲解，兼顾文本的人文性和工具性，学生才会真正理解，有所领悟，同时写作能力也能有所提高。例如：学习《苏州园林》《松鼠》等说明文时，教师可以布置学生完成说明文的练笔。学习《鼎湖山听泉》时，教师可指导学生写移步换景的游记。学习《我的母亲》时，教师可指导学生把课文和自己所写的写入记事的文章作比较，学习课文中选取典型事例的写作方法。

同时，这些对行文章法、写作手法的探究并不是一两篇文章就能彻底让学生掌握的，而是需要通过多篇文章，反复的训练，经常性的总结归纳后，才能转化为学生自己的阅读体验，真正从理解到应用。如选材、构思、描写手法、语言运用等方面的技能只有在反复的写作训练之后，学生才会真正有所领悟，达到授之以渔的目的。例如：在《社戏》《最后一课》《我的叔叔于勒》等课文中都具有不同特点的“小说中的环境描写”这一知识点，师生在学习过程中可以前后联系，一起讨论总结归纳环境描写的作用，更可以进行拓展延伸，积极练笔。比如，指定对文章某处添加一段合理的环境描写，这样既能促进学生对课文的理解，又能达到训练写技能的作用。

3．合理利用仿写、续写、改写等手段，作为作文有效教学的补充

教材中的经典文章和经典段落是指导学生学习写作的经典范本。对于这些宝贵资源，千万不能随意浪费。仿写、续写、改写等训练能让学生对原文有更深层次的理解，充分体会原文写作的妙处和方法，并且在深刻理解的基础上，应用到自己的写作中去。例如： 《变色龙》一课中，教师可以通过布置续写结尾的练习，让学生更深刻的体会到主人公奥楚蔑洛夫专横跋扈、欺下媚上、见风使舵的性格特点。同时，续写中可以指导学生通过生动的动作、语言描写来表现人物的个性特点，显然，这一技巧的掌握有助于学生写作能力的提高。 叶圣陶先生说： “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。阅读教学和写作教学是语文教学中无法割裂的两个组成部分，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华


和创造。面对课时比率上严重失衡的现实，语文教师应把两者有效融合起来，互相渗透，互相促进。尤其是在阅读教学课时比较充足的情况下，更应将写作教学的内容化整为零，融入到阅读教学中去，让阅读教学为写作教学提供有力的支持。只有教师在阅读教学中多下功夫，将写作教学融合进去，才能让学生真正做到“劳于读书，逸于作文”。

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