师生互动,提升古诗词鉴赏能力

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师生互动，提升古诗词鉴赏能力

作者：冯育林

来源：《语文教学之友》2019年第08期

摘要：古诗词鉴赏是高中语文教学的重点和难点，教师应遵循新课标的要求，从当前学生遇到的问题入手，根据古诗词的特点，改善教学方法，推进师生互动，提高学生的鉴赏能力。 关键词：古诗词鉴赏;师生互动;教学方法

古诗词鉴赏历来是高考语文和日常教学的重点和难点。鉴于目前高中古诗词鉴赏教学中普遍存在的模式化問题，笔者拟以高中语文古诗词教学为例，谈一谈如何以师生互动为切入点，提升学生古诗词鉴赏能力。

在新课程改革背景下，教学活动早已不是教师的单向输出与学生的被动接受了。教学实践中，单向被动的教学限制了学生主动求知的兴趣，容易使学生处于厌学的危险境地，教学效果往往事倍功半。

新课改以来，学生的自主意识越来越强烈，他们不再是知识的被动接受者，而是积极选择者。古诗词教学必须考虑学生的基础和实际需求。因此，对学生学习现状和需求的了解就成为教学行为实施的必备环节。这项工作被不少教师忽略，教师们大多习惯于根据各自的印象，制定粗线条的教学计划，乃至在教学过程中学生出现了不能适应的状况也视而不见，或者见而不为所动。例如，针对王维《山居秋暝》一诗尾联含意的把握，不少教师就简单地以课文下面的注释作为解读，认为“王孙”是作者的自况或自比，这样的解释只能带给学生生硬的认知，如果再遇到类似的诗歌，学生自然无法解读出其中蕴含的艺术手法之妙，更不能举一反三。如果教师在引导学生解读这一联诗句时，认真倾听学生的鉴赏语言，而不是简单地一带而过，就能及时精准地把握学生的学习需求。笔者在执教《山居秋暝》时，设置了预习作业，检查学生对每一联诗歌内容的把握，然后在预习的基础上鼓励学生提出学习这首诗歌的难点，通过这样的课前预习反馈活动之后，鉴赏古诗词就具有了明晰的方向。

当然，教师对学生的需求也应进行甄别。由于学生基础不一样，其学习需求也会呈现出多元化的特点。面对各种不同的需求，教师必须对其进行过滤，要辨识出哪些属于共性的需求，哪些属于个性的需求。对于共性的需求，教师要在课堂上进行精讲;对于个性的需求，教师需要在课后进行个别辅导。

《山居秋暝》的教学重点是通过联想和想象欣赏诗歌的优美意境。学生的共性问题是：尾联“王孙”的含义？王维在前三联中描绘出了优美的画面，它与尾联是什么关系？笔者引导学生讨论，最后由学生总结：前三联诗句描绘了一幅清新、宁静优美的风景画，也勾勒出了一幅纯朴、和谐、幸福的生活画面，引人向往，它也是诗人对自己生活理想的寄托。因而，诗人在尾

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