阅读教学——写作教学的基石

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阅读教学——写作教学的基石

当前在我国语文教学中，许多语文教师忽视阅读教学在写作教学中的地位和作用，造成阅读教学和写作教学严重脱节，以至于许多学生在写作时感觉无话可说，无从下笔。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密不可分的关系。”由此可见阅读和写作关系的密切。本文仅就个人的教学实践，谈谈如何把阅读和写作有效地结合起来。

一、激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的最大动机。在语文教学中激发学生的阅读兴趣是首要的。教师要在班里营造读书的浓厚氛围，让学生明白一个道理：读书，能使人聪明；读书，能从根本上提高个人的素养。同时要经常举办一些读书活动。如：开展读书交流会；介绍自己看过的好书；讲故事比赛等，激发学生的阅读兴趣。



二、培养阅读习惯。习惯虽然无形，但力量巨大。良好的阅读习惯会让一个人终生受益。《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师在阅读教学中要注意培养学生阅读习惯，让学生坚持每天都要读，而且是用心去读，从阅读中获得快乐、幸福，逐渐把阅读习惯培养起来。当阅读成为了习惯，学生的知识量就会增长，视野就会更开阔，语文素养随之就会提高，这就为写好作文打下了坚实的基础。



三、加强阅读指导。中学生的学业繁重，阅读时间有限，在现有的情况下，科学的阅读方法是必不可少的。我指导学生主要采用以下方法进行阅读：



1． 泛读。现代社会，可读的书很多，许多书都有它的可取之处，但是，学生没有大量的时间去读每一本书，这就需要他们学会在浏览、猜读、扫读、悟读中去筛选需要的信息。学生在广泛涉猎的过程中，既开阔了眼界，又丰富了自己的文化积淀，从而为写作奠定了良好的基础。



2． 精读。精读的目标锁定经典名篇，教师要适时地推介高品位、难易适度的经典名篇。阅读经典不仅使学生获得审美体验，而且还丰富了词汇，收集了与写作相关的技巧和素材。另外，教师还可以组织学生写概要、读后感、书评来分享阅读成果，在这一过程中又提高了学生的语言表达能力。



3． 诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句名言告诉了我们诵读与写作的密切关系，诵读得多，语感就会很好，许多优美的句子和精辟的观点，就会在自己的脑海中形成固定的语言思维，变成自己的东西，在写作的过程中优美的语言就会自然地流露出来。诵读能在潜意识里形成流畅写作的思维，有助于在写作时打开文章的思路。



4． 研读。中学生多读固然很好，有选择地精读也不错，在此基础上还应该有专门的“看门道”的研读。研读的文章最好和学生平时的作文紧密相连，学生通过研读，对自己的作文有可操作性的帮助。我认为研读的作品最好是作文中的范




文，因为优秀的作文可以为学生提供借鉴的模式和范例。教师一定要对学生进行指导，使学生在自己的作文中加以运用，这样在写作中就能起到事半功倍的作用。



四、坚持以读促写。读书和写作关系密切，阅读教学是学生积累语言、素材和写作技巧的主要途径。读是写的基础，写是读的延伸和深化。所以，要坚持以读促写。



1． 写读书心得。当读完一本书，让学生写读书心得，写出自己对文章的认识、感想、体会和启发。写读书笔记本身就是练笔的过程，根据文章的内容并结合现实生活发表意见，或对文章的人物形象进行品评，或对文章的艺术特色进行评价，只要是自己真实的感悟都可以写出来。在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。



2. 摘记读书精华。阅读后要进行摘记，这是积累写作素材的一个有效方法。摘记就是要留住文章的精华部分，为写作文作储备。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”中学生作文内容空洞的主要原因是素材不足，而解决这一问题最好的办法是阅读。在阅读中，摘记其中要点、好词、佳句、名人轶事、哲理观点，社会热点等，并且分门别类，这样在写作中就不会无话可说了。



3． 办手抄报。为了进一步以读促写，激发学生的阅读和写作兴趣，可以尝试办手抄报。从版面设计、约稿、写稿、组稿修改都由学生进行，教师做好指导，给学生提供展示自己才华的创作平台。通过这个办法，为了写好自己的作品，学生阅读的积极性大大加强了，学生在写作时，全身心地投入了。



4． 进行扩写、缩写和续写训练。教师在上课的过程中，可以根据课文的内容组织学生进行扩写和缩写的训练。篇幅短小的文章，可以采用扩写的方法，扩写能培养学生的想象力和思维能力。篇幅较长的文章，可以采用缩写的办法，缩写可以培养学生的概括能力。续写，在原文的基础上写出的结果既符合情节发展，又融入了自己的想象，给文章一个圆满的结局。这三种方法的建立在尊重原文的基础上，不仅提高了学生的语言表达能力，还训练了学生的思维能力。

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